非英語專業本科學生學術英語寫作能力培養策略研究

張 玲

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

近年來隨著國際學術交流的頻繁和深入，本科學生有了更大的平臺展示自己，因此學術英語寫作能力的培養就變得至關重要。為培養本科學生的學術英語寫作及交流能力，了解國內外學術英語寫作現狀，國內很多高校也開設了相應的課程。本文作者所在高校也開設了大學學術英語寫作、英語學術論文寫作等課程，以培養本科學生的學術英語寫作能力。本文作者在近五年里，一直承擔非英語專業本科學生的學術英語寫作課程的教學工作，本文就這一問題做一些研究和探討。

一、非英語專業本科學生學術英語寫作能力培養的重要性

英語寫作能力的重要性不言而喻，在重要的學術交流中得到同一研究領域學者們認可，將自己的研究成果推廣，實現更多的研究人員資源共享，這些都離不開學術英語寫作能力的培養。近年來，國際學術交流越來越頻繁，本科學生有機會參與國內、國際學術交流，發表自己的觀點，展示自己的科研成果；與此同時，存在的問題也慢慢凸顯出來。本科學生普遍缺乏一定的學術訓練，語言表達不夠專業，對想要表達的觀點無法做出清晰準確地陳述，不清楚最基本的學術寫作規范等等。反觀國外很多國家的做法，英、美等國家在學生的高中階段就開設了和學術論文寫作相關的課程，對學生進行基本的學術訓練，包括學術思維的訓練及學術寫作規范的訓練，這讓國外學生的學術寫作能力及學術交流能力都遠遠超過了國內的學生。

學術英語寫作學術英語的一個主要分支。Hyland和 Hymp-Lyons（2002）兩位學者認為學術英語是“把重點放在學術環境中某一特定群體的交流需求和行為上而進行的教學，……是基于對某一學科認知、社會和語言等方面的需求而進行的教學，如進行文獻閱讀、文獻綜述、學位論文寫作、實驗報告等”。鄒建玲（2015）認為“學術英語寫作側重培養學生在捕捉學術動態、表達學術思想、參與國際學術交流時的寫作能力，在語言表述上有較強的說明和論證傾向,內容選擇上專業方向明確，格式具有專業規范性”。由此可見，學術英語寫作能力是學生綜合能力的集中體現，既能反映出學生對所學專業知識的掌握程度，也能反映出學生的學術思維、明辨性思考能力以及對學術規范的掌握程度。越來越多的高校已經認識到了學術英語寫作能力的重要性，因此很多高校開設了相關的學術論文寫作課程，對學生進行學術訓練，以提高學生的綜合素質。

二、非英語專業本科學生學術英語寫作能力現狀

本文作者近五年來一直從事非英語專業的學術英語寫作的教學工作，每學期期末都會布置學生完成本門課程的課程論文，隨機抽取了100份課程論文進行了分析整理，發現非英語專業本科學生在學術英語寫作上存在若干問題。

（1）英語表達能力差。這是非英語專業的學生普遍存在的問題，包括用詞不當，不能區分詞義的大小；時態混亂，不能區分一般過去時、現在完成時等，基本的時態并進行正確的運用；多使用短句，不會使用復合句進行表述；語法濫用，大多數論文都存在著比較嚴重語法錯誤，特別是非謂語動詞的使用；中式英語明顯；大多數學生都會借助于翻譯軟件進行翻譯，導致文章的可讀性較差。

（2）不了解基本的學術論文寫作規范。本文作者發現，雖然經過了一個學期的學術訓練，大部分的學生仍然不能掌握基本的學術論文寫作規范，包括文章各級標題的符號使用不規范；各級標題的書寫格式不規范；參考文獻的書寫格式不規范；文內直接引用和間接引用的處理不規范等。這些都嚴重影響了論文的質量。

（3）文章基本結構不完整，缺乏合理性、邏輯性。經整理分析學生的論文，本文作者發現，文章組織結構不完整是較為普遍的問題，缺少基本的介紹（引言）和結論部分，也有部分論文缺少參考文獻部分；同時，大部分文章邏輯性較差，這也反映出學生的明辨性思維能力較差，仍需要進一步培養。

（4）不會撰寫摘要、文獻綜述、結論等文章的基本組成部分。大多數文章的摘要和結論如出一轍，作者并沒有掌握摘要、結論各自的組成要素。對于文獻綜述的理解，大部分學生仍然停留在對同一研究領域學者們研究成果的羅列階段，并不能做到將自己所需要的文獻系統的分析、整理，形成具有一定邏輯關系的文獻綜述部分。

（5）有剽竊嫌疑。由于網絡資源、數據庫資源越來越豐富，部分學生對直接將網絡論文內容的一部分甚至全部作為自己論文的內容，沒有做出任何的引用介紹，這在學術論文上就是嚴重的剽竊現象，同時也違反了學術道德。

三、影響非英語專業本科學生學術英語寫作能力的原因

本文作者經過對所教授的學術英語寫作課程的課堂反饋和期末課程論文的分析，發現影響非英語專業本科學生學術英語寫作能力的因素是多方面的，主要概括為以下幾方面。

（1）缺乏學術氛圍的影響。雖然國際學術交流活動日趨頻繁，本科學生有機會在國際學術會議上發表自己的觀點、論文等，但只有少數學生在被動接受任務，而不會主動申請去參加各類國內、國際學術會議，大部分學生仍然覺得自己和國際學術交流無關，這就讓學生本能的對學術論文寫作課失去了興趣，更不用說學術英語寫作了。

（2）學術英語寫作起步較晚。與國外的學術論文寫作學習相比較，國內的學術英語寫作學習起步較晚，以筆者所在高校為例，在2014年才開設了非英語專業本科學生的學術英語寫作課程，開設學期為一學期，因此教授重點只能放在理論學習上，幫助非英語專業的本科學生熟悉基本的學術英語寫作規范，了解學術論文的基本組成要素，并沒有足夠的時間培養學術英語寫作技巧，進行學術訓練；而國外很多學生在自己的中學階段就已經開始了解學術語篇，獨立和小組合作完成科研報告，因此在國際學術交流中，國外學生會表現出很好的學術思維和創新能力，而中國學生在準確的表達自己的觀點上還有所欠缺，明顯處于劣勢。

（3）對英語學習的重視程度日趨下降。本文作者認為，非英語專業本科學生的學術英語寫作能力較差的另一因素就是對英語學習的不重視。大部分學生認為完成了大學英語四、六級的考試，就完成了大學階段的英語學習。對非英語專業本科學生而言，英語學習的動力來自于應試，而不是興趣。筆者在自己的課程安排里設置了英文參考文獻閱讀環節，學生普遍反饋是文獻太難，很難讀懂，因此很快就放棄閱讀。這一方面反映出學生對學術英語沒有興趣，另一方面也反映出了學生對學術語篇不熟悉。

（4）缺乏學術訓練。學術訓練是一個長期持續的過程，而非英語專業本科學生的學術英語寫作訓練是一個短暫的階段性過程。僅在課程開設期間，在任課教師的要求下，學生們會完成一定量的學術訓練，一旦課程結束，很少有學生能夠自覺主動的繼續進行學術英語寫作訓練。這在很大程度上限制了學生的學術英語寫作能力的提升。

（5）跨文化能力較差。國際學術交流能力和跨文化能力是息息相關的，非英語專業本科學生的課程設置中很少涉及到跨文化相關課程，即使開設了相關課程，也面臨著開設時間短、課時少等問題，學生并沒有足夠的時間學習、了解學術交流對象的文化所屬以及文化交流注意事項，最終導致學生們無法順利完成學術交流。

四、培養非英語專業本科學生學術英語寫作能力的策略

通過對以上現狀及其成因的分析，筆者認為，非英語專業本科學生的學術英語寫作能力可以從以下幾方面進行培養。

（1）建立學術環境。學術環境的建立可以從兩個方面著手，即客觀環境和研究性學術環境。學術客觀環境的建立可以從學校的硬件建設入手，比如學校圖書館的學術環境建設。學校圖書館可以提供英文原版學術著作給學生借閱；購買英文數據庫資源，以幫助學生查找英文參考文獻。以筆者所在高校為例，學校圖書館的英文原版藏書很少，而且多為小說類、應試類書籍，這讓學生缺少了接觸英文原版學術著作的機會，筆者所在高校購買了很專業的中文數據庫，比如CNKI，萬方數據庫等，但是卻沒有權威的英文數據庫，因此學生在查找資料時，大量的資料來自于百度等搜索引擎，專業性、學術性都差強人意，這在一定程度上限制甚至影響了學生的學術英語寫作能力及學術交流能力。戴煒棟，王雪梅兩位學者早在2009年就提出了研究性學術環境的概念，概念強調了學術要求、學術制度、學術規范、學術訓練及學術氛圍的重要性。筆者認為，學術要求、學術制度和學術規范是理論層面，可以通過課堂講授，讓學生逐漸理解；而學術訓練則是實踐層面，必須對學生提出嚴格的要求，并督促其完成，才能達到訓練的效果，這個過程需要老師耐心的指導和學生積極的反饋，也是一個長期的過程。學術氛圍的營造是一個比較宏觀的概念，需要學校、教師和學生三個方面共同努力才能實現。學校可以盡量多組織學術講座，鼓勵學生參加各類學生交流。

（2）培養學術思維能力。本文作者經過課堂實踐發現，大部分學生缺乏最基本的學術思維能力，特別是明辨性思維能力。國內外學者對明辨性思維有著各自不同的觀點，Dewey的反省思維側重于問題的解決；Watson 和 Glaser（1980）、Siegel（1988）等學者認為明辨性思維是一種認知技能，而這一技能可以幫助解決現實問題。國內學者則將明辨性思維視作一種思維技能或者人格品質，武宏志（2004）、王習勝（2006）等學者認為明辨性思維能力是個人思維品質、獨立分析問題的能力的體現。這一能力的欠缺，使得學生在進行學術論文寫作時，很難發現問題并提出自己的觀點，在論證觀點時，也不能找到最恰當的研究方法及合理論據，這些都導致學術論文缺乏嚴謹性、科學性、創新性。因此，筆者認為學術思維能力的培養迫在眉睫。

（3）探索適合非英語專業本科學生的培養模式。鑒于非英語專業本科學生各自有著不同的學科特點，本文作者認為應該在教學理念、教學計劃、教學內容、教學方式等多方面做出更深入的探索。在教學理念上，鼓勵青年教師參加和學術論文發表、學術英語寫作相關主題的國內外學術會議及學術培訓，以避免固步自封式的教學理念。在教學計劃方面，應該盡早開設和學術英語寫作相關的課程，且開課時間不應該少于兩個學期，因為任何學術訓練都需要時間的打磨和檢驗。在教學內容上，盡量避免教科書式的大量的理論和原則的灌輸，側重向寫作實踐轉變，鼓勵并引導學生進行學術英語寫作練習，在練習中得到反饋和提升。在教學方式上，盡量采用小班型授課，增加課堂互動、課堂討論，以培養和訓練學生的創新能力和學術能力。

五、結語

本文僅對非英語專業本科學生學術英語寫作能力現狀及造成此類現狀的成因進行了整理和分析，并提出了較為積極的應對策略。然而，在非英語專業本科學生學術英語寫作能力的培養這條路上，學校、教師和學生尚處于起步階段，仍然需要做進一步更加深入的探索。希望更多的學者、研究人員加入進來，共同建立培養國際學術交流人才的學術環境。