以課文為拐棒“攙扶”學生寫作

江蘇省東臺市弶港鎮小學 溫善梅

《小學語文課程標準》明確指出：“作文教學要和閱讀教學緊密結合。”“在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能。”因此，在我們平時的語文教學中，就要注重借助課文“攙扶”學生寫作文。要加強閱讀教學，并且關注閱讀指導，尋求寫作方法；要加強讀寫聯系、滲透，從讀學寫，以寫固讀，強化練筆，借閱讀之力促輕松習作，全面提高學生的語文能力。

如下面的教學蘇教版第6冊《荷花》第二自然段的教學設計就很好地體現了借課文“扶”學生寫作的理念。

《荷花》第二自然段的教學設計

1.要求學生自由輕聲讀課文第二自然段，用橫線畫出描寫荷葉的句子，用波浪線畫出描寫荷花的句子。

2.全班交流。

3.多媒體出示描寫荷葉的句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”要求學生分小組討論哪些詞語寫出了荷葉的美。

4.指名說描寫荷葉美的詞語，說出每個詞語描寫了荷葉什么方面的美。（“碧綠”描寫了荷葉顏色的美。“大圓盤”描寫了荷葉的形態美。“一個個、挨挨擠擠”描寫了荷葉的數量多。）

5.指名有感情地讀，讀出荷葉的美。師生評議。

6.指名模仿課文的寫法描寫一種葉子的美，可以從顏色、形態、數量等方面寫。（我們學校長了許多花草樹木，可組織學生課前觀察后寫，也可以教好課文后讓學生觀察了再寫。）

7.全班交流。教者分析寫作成功之處，鼓勵表揚寫得好的同學和進步比較大的同學。（柏樹的葉子層層疊疊、密密麻麻的，像一個個綠色的小手。）（柳樹的葉子挨挨擠擠的，像一根根飄逸的秀發。）

8.多媒體出示描寫荷花的句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”分小組討論哪些詞句寫出了荷花的美。

9.指名說描寫荷花美的詞句，說出每個詞句描寫了荷花什么方面的美。（“冒”描寫了荷花的生機勃勃。“展開兩三片花瓣兒”“花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬”“還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”描寫了荷花的形態美。）

10.學生練習有感情地讀，讀出荷花的美。

11.指名讀，師生評議。配樂齊讀。

12.要求學生模仿課文中的寫法，寫出看到的一種花的美。教者指導，可以寫每種花的形態，可以寫花瓣的差異，也可以寫花整體的美；可以模仿書上寫花瓣，也可以寫已經開放的花的不同形態。（我們學校長了許多花草樹木，可以組織學生課前觀察后寫，也可以教好課文后讓學生觀察了再寫。）

13.全班交流。指名讀，師生評議。教者分析寫作成功之處，鼓勵表揚寫得好的同學和進步比較大的同學。（雪白的梨花從碧綠的荷葉中冒出來，真美呀！有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的花蕊。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。）（桃花熱鬧地開放了，有的展開三四片花瓣兒，有的花瓣全都展開了，露出紫紅色的花蕊。）（桃樹上的花兒競相開放。從遠處看，桃樹上紅云片片，微風吹來，像一個小姑娘穿上了五彩繽紛的衣服翩翩起舞。）（金黃的油菜花熱熱鬧鬧地開放了。有的像黃色的蝴蝶，有的像黃色的五角星，有的像美麗的蝴蝶結。）

14.要求學生用這樣的方法描寫柏樹的形態、課間學生的活動等內容。

15.交流。師生評議。教者分析寫作成功之處。（操場上的一棵棵柏樹高大挺拔，形態各異。有的像一把碧綠的寶劍，有的像一座綠色的小山，有的像一把綠絨大傘，還有的像一位頂天立地的綠衣戰士。）

在這個片段的教學中，讀和寫是互相聯系、互相促進的。教師在閱讀教學中，不僅教學生會讀，理解作者在文章中所表達的思想感情，而且還教會學生理解作者在表達思想感情時所運用的方式方法及其遣詞造句的妙處。這就是說，閱讀教學本身就應該包括寫作教學的因素。在課堂教學中，我細心挖掘教材的潛力，借教材尋找讀寫結合的生成點，設計各種形式的片段練習，組織學生進行讀寫基本功訓練的教學，不斷培養和提高了學生的讀寫能力。

在我的課堂教學中，我總是緊緊抓住課文中優美的詞句，引導學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，以讀導寫，讀寫結合，讓學生在學習課文的過程中提高寫作能力。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，課文就是我們指導學生學習寫作的“源頭活水”，以課本為依托，在課文中引導學生學作文，我們就會發現，原來作文教學其實也很簡單。

閱讀是寫作的基礎和出發點，寫作是閱讀的延伸和最終目的。通過閱讀，理解作者是如何組織準確的語言來表情達意的，體味作者寫法之精妙，語言之優美，激發學生運用語言的愿望；通過多練，指導學生運用語言，擴充語匯，寫出富于生氣的語句。