淺談中高職銜接“3+4”分段培養語文課程重構

江蘇省海門中等專業學校 陸 玲

“3+4”分段培養模式是作為現代中高職專業教育的新型培養模式，可以根據社會需求，培養出掌握高技術能力型人才，也是中高職教育提升吸引力的重要手段。在語文課程的學習上，中高職如何銜接“3+4”分段培養語文課程重構，提升學生學習興趣，提升學生專業技術能力等就是本文需要討論的內容。

一、提高學生能力，調動學生思維

教育要將學生放在主體地位，為學生的發展提供更好地環境和方法。在中職教育的教學活動中，教師要研究高職階段學生專業課程的學習要求和學習特點，注意將學生職業規劃、課程的體系和課程的教學內容的相互銜接。授課階段需要多注重培養學生養成多元思維模式，調動學生積極性，充分發散思維，這不僅僅是語文授課過程中需要注重的教學目標，還能在其他課程中應用，為學習專業能力的學習成長鋪路。就針對語文教學來說，教師要注重語文知識轉化為實用類的知識，例如，學習《勸學》《過秦論》《赤壁賦》等課文時，教師在教學過程中要重視語文的工具性和人文性，引導學生將語文知識應用到實際生活中，文言文有著語言簡潔、條理清楚等特點，學生通過對文章的學習，學會書寫求職信、請假條等其他文本，了解其相關格式，做到格式完整、語言簡潔、目標明確、條理清晰。在教學中引導學生學會進行公文寫作，訓練學生語文知識運用的思維，將學習職業標準和語文課程教育融合在一起，提高基礎知識的掌握能力。

二、重構語文課程，全面綜合教育

中高職學生在學習能力上并不比普通中高學院差，很多學生的成績和學習能力遠遠高于普通高中的學生，“3+4”分段培養班的建立和應用，就是為了將原有的中職語文教材單調和淺薄的知識內容進行改革。在任何時候，語文知識的學習課程都是必不可少的，而有些高職院校因為專業方向選擇因素將語文課程設置為非必修科目。因此，語文課程的“3+4”分段培養課程重構與專業的契合程度顯得尤為重要，在重構中，可以將普通中高級院校的教材單獨提煉出來，整理出一批對學生思想道德修養、專業素質培養和實踐理論相結合的新教材，優化中高職銜接“3+4”分段培養課程設計，更好地提升學生學習能力與語文素養，在學生步入社會后可以提升社會適應力，在職業規劃上有更多的選擇權。“3+4”中高職銜接模式應用中，不能照本宣科地將其他中高級院校同類專業課程設計嫁接到我們的課程內容上，要通過優化其他院校課程內容，結合“3+4”分段培養重構課程的特點，結合學生學習專業內容，對現有教材進行優化升級，將語文教學和培養目標有機統一在一起。

三、以學生為主體，提升課堂質量

課堂授課過程中，學生有選擇性的挑選非必修科目，專業知識類型一般都在必修科目內容中，但是對學生的課程掌握程度沒有具體要求，語文課堂教學過程中，因人施教，以生為本的教學方式，更加有利于提高教學質量，通過“3+4”分段培養重構課程將傳統語文課程中以照本宣科、背誦和被動理解作者情感思維模式轉變為知識與技能的結合、生命價值的思考和職業規劃的樹立為課程目標。課堂上可以引導學生積極探究新知識，自主學習新課程，提高學生學習質量。例如，學習《我來到這個世界是為看太陽》《尋夢者》《金黃的稻束》等文章，可以在授課前提醒學生自行或者合作探究詩歌鑒賞方法，課堂上教授學生整體把握整篇詩歌內容，共同探討詩歌中包含的情感態度、表達技巧等，引導學生從作者所處的時代背景、詩歌類型等方式來把握和分析詩歌；隨后，結合詩歌部分內容，開展詩歌表演、朗誦活動，將教學內容和實踐結合在一起。這樣的“3+4”分段培養課程重構模式下，學生發揮了學習的自主性，提高了知識掌握能力和學習效果，為今后的學習和將來的工作培養出良好的分析應用能力。

四、培養語文意識，增強操作能力

語文意識的培養，需要課程設計和操作能力的有效銜接，一體化課程和操作內容。結合現代社會發展中需要的人才類型，理論結合實踐，從因材施教轉變為因人施教，兼顧學生的學習能力與身心特點，設計出符合社會需求的課程內容，保證語文課程在專業性授課過程中所占據的影響力。“3+4”分段培養模式的建立需要學生擁有較強的動手能力，對專業知識的操作能力，中高職銜接分段培養模式授課過程中，更重要的是要理論結合實際同步開展各類課程學習活動。例如學習《千篇一律與千變萬化》這篇文章，可以提高學生的創新能力和創業思維，教師可以指導學生根據自己所學的專業，進行一次創業實踐活動，并撰寫創業策劃書。還要注意的是在教學中，教師要重視對精選文章的重點教學。例如在語文課堂教學中，我們在學習《貴在一個“新”字》這篇課文之后，讓學生聯系生活實際，開展社會調查，了解企業的文化和規則，在學生學習語文知識的同時，培養學生在生活中應用語文思維模式，同步提高對專業的理解水平和學生學習的動力。

“3+4”分段培養模式在中職語文課程教學應用過程中，我們要以學生未來職業發展方向重構課程內容，嘗試結合學生課程內容和專業類型設計重構語文課程，以專業性水平培養為目標完成語文課程設計。同時，授課過程中需要關注語文重構課程對學生的專業知識掌握情況的影響，力求培養出專業水平高、能力強的職業性人才。