小學語文作文高效寫作策略探究

江蘇省鹽城市馬溝小學 徐士燕

隨著教育改革的進一步推進，語文學科的重要性得到了進一步的凸顯，這不僅體現在語文科目所占的考試分值比重在上升，也體現在語文的基礎性和綜合性的學科特點越來越明顯。學生對于語文學科知識學習的好壞，在直接影響到學生語文學習成績高低的同時，也會影響到學生自身理解能力、表達能力和寫作能力的提高與發(fā)展。尤其是對于語文作文寫作部分知識的學習，這一部分知識是學生學習的重點，也是難點，小學階段的學生由于年齡較小、學習能力和思維能力發(fā)展還不夠完善，在語文作文的學習過程中，總會出現不感興趣和無話可說、無事可寫的問題，從而影響到學生作文寫作效率的提高。針對這一教學現狀，教師就要從語文寫作的課堂教學實踐做起，根據學生出現的問題，引導和幫助學生克服學習困難，實現高效學習。

一、從點滴出發(fā)，注重寫作素材的積累

小學階段對于語文作文的學習主要以寫人、記事的記敘文寫作為主，而在記敘文的寫作過程中，前提就是要有寫作對象和寫作內容，如果不能做到對于具體寫作對象和寫作事件的高效查找和運用，那么任何的寫作手法和技巧的使用都將成為空談。但是小學生的經歷還不夠豐富，很容易在寫作過程中出現苦思冥想的“鉆牛角尖”情況，這就需要教師引導學生改變作文素材查找方法，從自己學習和生活中的一點一滴出發(fā)，進行寫作素材的查找和積累。這樣既能做到作文寫作素材的豐富性，又能做到素材使用內容的真實性與生動性，使學生的整個作文寫作過程不再困難枯燥。

比如，在語文作文“我的動物朋友”的教學過程中，首先，教師要在本篇作文具體寫作的前一天，就給予班級學生布置下學習任務，讓班級學生從自己的生活中查找一個自己最為喜愛的小動物進行認真觀察，并把自己觀察到的小動物的特點詳細記錄下來，為課堂的知識寫作做好準備。然后，教師在語文課堂上，要讓班級每個學生都說一說自己觀察的小動物情況，教師要一邊認真聽學生的發(fā)言內容，一邊清晰記錄下學生在觀察和描述小動物時出現的錯誤。最后，教師要利用教室中的多媒體教學設備給予班級學生播放一些常見小動物的視頻，讓班級學生再次通過視頻認真觀察小動物的特征。在學生都觀察完畢后，教師要結合視頻畫面內容，給予班級學生強調出每一種小動物的特點，并讓班級學生充分認識到注重生活積累在語文作文寫作中的重要性，促使學生在以后的學習過程中從一點一滴做起、加強生活素材的積累。

二、從學生出發(fā)，鼓勵學生進行寫作交流

在日常的教學實踐中做到知識教學的有針對性，既是新課改對于教師教育教學提出的明確要求，也是教師教育能力的真實體現。因為學校教育大多以班級集體授課的方式為主，而班級中的每個學生都是一個獨立的個體，每個學生都具有自身的優(yōu)點和長處，同時也存在著缺點和不足，所以在知識教學中不能對班級所有學生都一概而論，而是要準確分析每個學生的學習需要既存在的學習問題，給予學生進行有針對性的知識講授。在小學語文作文教學中就是如此，教師要鼓勵每個學生都將自己的想法說出來，在鍛煉學生語言表達的同時，幫助學生及時發(fā)現自身的不足，及時改正。

比如，在語文作文“有趣的游戲”的教學過程中，首先，教師要在課堂上采用隨機提問的方式，讓班級學生說出自己記憶中的最有趣的游戲是什么？為什么自己認為它有趣？在這一過程中教師要給予學生充分的自主權，讓學生充分說出自己的想法。然后，教師要引導班級學生在語文課堂上進行討論，同學間互相說一說自己認為好玩的游戲，甚至班級學生可以自由結組在課堂上進行有趣游戲的示范展示。在學生自由討論交流時，教師要鼓勵班級學生大膽發(fā)言，積極交流，營造出一種激烈歡樂的課堂學習氛圍。最后，在班級學生游戲交流完成后，教師要讓班級學生逐一上臺說出自己所確定的寫作內容，教師對每個學生的發(fā)言情況進行點評和指導，保證每個學生都做到有話可說、有事可寫。

三、積極引導，促進學生良好寫作習慣的養(yǎng)成

小學階段不同于其他的知識教學階段，小學階段的知識教學具有自己的特點和側重方向，因為小學階段是學生打好學習基礎和養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵階段，在這一階段的教學中，在側重于具體文化知識講授的同時，也要加強對于學生語文寫作習慣的培養(yǎng)。良好的語文作文寫作習慣不僅有利于提升學生的寫作效率和學習效率，還有利于讓學生從小就形成自己的學習方法與學習經驗，對于學生整個學習生涯的學習和發(fā)展都具有不可估量的幫助作用。學生寫作習慣的養(yǎng)成離不開教師的有效引導，教師要指導學生采用正確的學習方法，注重自身的積累和成長。

比如，在語文作文“寫給未來的一封信”的教學過程中，首先，教師要先讓班級學生確定出自己的寫作對象和寫作思路，對于不能及時確定寫作對象的學生，教師要進行及時的引導，引導學生從自己的生活實際出發(fā)。然后，教師要在課堂上進行語文書信寫作的特點和注意事項的強調，保證每個學生都能準確了解書信寫作的方法。最后，教師要要求學生繼續(xù)采用書信的體式進行其他寫作對象的書信書寫，讓學生在寫作過程中總結每種寫作體裁的不同寫作技巧，養(yǎng)成良好的知識認知和寫作習慣。

在小學語文作文寫作的教學中，教師要始終做到以學生為中心，綜合利用多種教學方式，調動班級學生語文寫作的興趣的能動性，促進學生語文寫作效率和寫作能力的全面提高。