小學(xué)生語用能力培養(yǎng)應(yīng)該關(guān)注生本

江蘇省泗陽縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué) 朱德齊

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，提升其語文表達(dá)、語文思維的能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)的目的就是為了學(xué)生，因此在課堂教學(xué)中，語文教師要關(guān)注學(xué)習(xí)文本以生為主，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的理念。下面，我將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)下語文教學(xué)如何關(guān)注生本作相關(guān)探討。

一、語言文字運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)制定

確立語用教學(xué)目標(biāo)首先要研究學(xué)生，分析其語言基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握語言運(yùn)用的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在；而后能夠結(jié)合學(xué)生的年齡特征進(jìn)行目標(biāo)的預(yù)設(shè)。語用教學(xué)中不能拘泥于使孩子理解文本知識(shí)的意思，更加重要的是要讓孩子能夠?qū)W會(huì)在生活中運(yùn)用語言，從而能夠豐富自己的言語表達(dá)?；蛘哒f，教師在選擇學(xué)習(xí)文本時(shí)，應(yīng)該多思考怎樣的教學(xué)預(yù)設(shè)才能符合孩子的實(shí)際語用水平，思考一下這份文本中應(yīng)該讓孩子掌握哪些語用技巧，看一看班級里的孩子已經(jīng)掌握了哪些語用技巧，哪些語用技能孩子不沒有掌握，哪些內(nèi)容需要孩子們經(jīng)過交流討論才能達(dá)成，哪些年內(nèi)容能夠讓孩子進(jìn)行直接運(yùn)用。只有深思熟慮，把握語言教學(xué)的目標(biāo)，才能讓學(xué)生的能力培養(yǎng)得以精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)。

二、語言文字運(yùn)用能力的教學(xué)方法選擇

適合的教法與策略才會(huì)產(chǎn)生更加有效的教學(xué)效果。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，教師往往偏重于分析學(xué)習(xí)文本，使學(xué)生能夠很好的理解，容易忽視孩子的語言運(yùn)用。在語文課堂上，孩子們往往是在教師的帶領(lǐng)下走入文本，很少能夠有更加充足的時(shí)間與空間進(jìn)行語文思考，也不能更好地展示自己的語言魅力和智慧思維。語文是基礎(chǔ)性、實(shí)踐性的課程，它是基于生本的漢語語言文字運(yùn)用的教學(xué)，也要能夠讓語言運(yùn)用現(xiàn)實(shí)存在的。

比如：在教學(xué)蘇教版語文《在大海中永生》一課時(shí)，教者是這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)的:首先讓孩子能夠從自己的角度來感受文本的敘述語言之美。讓孩子把“與大海同在，與祖國同在，與人民同在”這一句加入“鄧爺爺”這一主語，讓孩子進(jìn)行表述、讀一讀，品悟不同的運(yùn)用表達(dá)方式，而后能夠更深層次地理解感受不同的語言運(yùn)用方式，抓住“同在”一詞進(jìn)行有深度的朗讀。這樣，讓學(xué)生進(jìn)行不同角度的感受更能體現(xiàn)出以生為本的學(xué)習(xí)。接著在此基礎(chǔ)上配上音樂，讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏來感受排比句的好處。一層又一層地邁進(jìn)新的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生對于語言文字運(yùn)用的表達(dá)與理解，從而使學(xué)生能夠形成一種強(qiáng)有力的感情對比，從中體悟出不同語用表達(dá)的效果。最后讓孩子們能用排比的句式進(jìn)行實(shí)際語言表達(dá)的練習(xí)，這樣更能有效提升孩子的漢語語用能力。采用層層推進(jìn)式的感受、理解、體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從自身本位出發(fā)獲得更多的能力培養(yǎng)，也體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的原則。

三、語言文字運(yùn)用能力的教學(xué)重點(diǎn)把握

孩子學(xué)習(xí)語文的最終目的是能夠運(yùn)用語言，運(yùn)用的訓(xùn)練要盡量在課中完成，離開了語文課堂也就離開了教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，也就走進(jìn)了口語化的環(huán)境中去了，教師的引領(lǐng)也將消失無存。因此，在語文教學(xué)中，語言運(yùn)用的訓(xùn)練要能夠在課中完成，在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的有效結(jié)合。

教學(xué)《燕子》一課時(shí)，文章篇幅雖然不是很長，但是體現(xiàn)了對燕子的描寫、對于春天景色的描寫，筆者能夠抓住重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫。如“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)對其他小動(dòng)物的描寫，并能進(jìn)行簡要的評判。再如“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天?！贬槍ξ闹羞@些表示色彩的詞語，教師能夠讓學(xué)生進(jìn)行其它顏色的選擇、進(jìn)行秋天的描寫。教師的指導(dǎo)要能夠讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽地想象、表達(dá)，讓學(xué)生能夠真切體會(huì)用詞方式、句式的選擇等，真正讓學(xué)生能夠在具體的仿寫中尋找到發(fā)自心底的語感共鳴，他們的印象才能深刻起來，才會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

語言文字的運(yùn)用能力不僅在于口頭語言的表達(dá)，還在于書面語言的表達(dá)。教師在語文課堂上能夠充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的欲求，激勵(lì)學(xué)生敢于口頭表達(dá)；于此同時(shí)還要能夠采用更加有效的引導(dǎo)策略，教給學(xué)生進(jìn)行事物、景色的仿寫方法，真正讓學(xué)生能夠掌握語言文字的運(yùn)用能力。

靜思當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師往往追求多層目標(biāo)的達(dá)成，但是一節(jié)課的時(shí)間是有限的，不能眉毛胡子一把抓，我們要能夠抓住培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。因此，在實(shí)際語文課堂教學(xué)中，語文教師要能夠從較為豐富、復(fù)雜的語文課本教材中精選典型的能夠培養(yǎng)學(xué)生語言能力的素材，優(yōu)化目標(biāo)，集中體現(xiàn)三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面式的養(yǎng)成培養(yǎng)性教學(xué)，由簡到繁、由淺入深式地進(jìn)行學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。