抓基礎 重實踐 提升語文素養

江蘇省太倉市雙鳳鎮新湖小學 金虹霞

語文課程標準中指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。它必須立足于語文課堂，通過聽、說、讀、寫的基礎練習，使學生掌握語言文字，并在實踐中加以靈活運用。

一、讀悟結合，以悟促讀，促進良好語感的形成

教育家葉圣陶也說：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！闭Z文教學通過讀，才能理解文章的內容，通過讀才能達到預設的教學目標。在《田園詩情》的教學課堂中，貫穿始末的就是各種形式的朗讀、誦讀活動，更可貴的是朗讀和品悟緊密結合，做到以讀促悟，以悟促讀，實現了學生良好語感的形成。

1.讀活畫面 提升朗讀能力

語言是最具想象力的，語言是最具張力的畫面。文中有這樣一組描寫荷蘭草原的短語：碧綠如絲絨般的草原；綠意盎然的鄉野村間；碧綠色的低地；在天堂般的草原上。

教學伊始，老師請學生邊讀想象，這樣的草原帶給你怎樣的感覺？學生透過文字立刻說：“感覺很愜意，因為到處都是綠色?！薄案杏X很舒服，我真想躺在草地上?！钡鹊?。當學生回答完畢后，老師及時出示相應的美麗圖畫，瞬間這幾個短語所呈現的畫面，越發豐滿鮮活。這時，教師及時引導學生進行朗讀，“請把你的感受放進朗讀中”，學生有了對文本的感悟，有了圖片的鋪墊，在朗讀的時候自然而然帶上了自己的情感。朗讀時，聲情并茂，讓人為之陶醉。

2.提煉話題 訓練概括能力

教學研究證明，每一篇課文或每一節課設計一個精當的核心問題可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。這篇課文老師設計了這樣一個核心話題：這是_________的詩情，這就是真正的荷蘭。教學時，在每一段的學習后，教師將這句話以詩的形式來呈現，引導學生把感受凝練成一句話，很大程度上提升了學生的語言概括能力。

二、關注寫法，適時寫話，提高語言文字運用能力

語文教學中，講究提倡“讀寫結合”。所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。錢老師在課文教授過程中注重對文本寫法的提煉，并適時進行寫話訓練，很好地提高了學生語文文字運用的能力。

1.對比品讀，提煉寫法

語文教學，不僅要關注作者寫了什么，還要關注作者是怎么寫的，為什么這么寫。因此，在課堂中老師注重引發學生與文本言語表達互動的意識，建立起了學生與文本之間的互動場，在教學時強調兩處寫法，讓學生對比品讀，感悟作者獨特的表達形式。

2.模仿練筆，強化運用

學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，就會漸漸消解淡化。因此，教師應營造一種調動學生知識積累，提升學生運用言語能力的大環境，并提供一定的言語形式，讓學生有章可循，有例可鑒，進行語言實踐。

三、小組合作，注重交流，促進學習能力的提升

“授之以魚”不如“授之以漁”，形象地告訴我們，所有學科學習，老師的教學必須關注孩子學習方法的習得。因此，課堂上老師一定不能只把目標僅僅定位知識的傳授，更重要的是一種學習能力的滲透。教學中，老師把學生作為學習的主體，把學習的主動性交還給學生，讓學生在自主、寬松的學習氛圍中學會學習。

1.上臺板書，展現自主

本堂課中，老師把板書的機會讓給了學生，在學生進行品悟歸納后，老師給予學生充分的自主權，讓他們自主上臺進行板演。當孩子們把自己的閱讀感受“自由、舒適、悠閑、恬靜、寧靜”等詞語工整地書寫于黑板上時，他們的自主性得到了調動，大家都想有機會上臺，這樣一來，孩子們學習課文的勁頭更足了，品悟的也更到位了。

2.小組合作，學會交流

當下，學習型小組的建立是提高學生學習能力提升的有效形式之一。因此，很多課堂都大力提倡要設計小組學習的教學環節。課堂中，老師在提煉“想象畫面、用心感悟、感情朗讀”的學習方法后，讓學生對課文中描寫的幾個動物的畫面進行了小組學習。小組學習時，老師出示了相應的導學提示，讓小組學習有明確的目標。而后安排的小組交流，則充分發揮了小組成員的個人水平，或朗讀、或談感受、或組織互動，學生的學習能力在交流中獲得較好的提升。

四、開放話題，適時質疑，促進學生思維的縱深發展

課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。其中，涉及一個重要的概念，那就是問題意識。“學貴有疑”，毋庸置疑，一個善于提出問題學生，他所思考的范疇一定廣一些，深一些。因此，借用語文課堂，開放話題，適時質疑，就能促進學生思維的縱深發展。

1.開放話題，促進思維的廣度

語文教學要注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染，同時應密切關注現代社會發展的需要。這一目標意味著語文教師不僅要教給學生知識，更要通過一個課例的教學，打開學生思維的空間，讓他們形成一種發散思維的模式。

2.適時質疑，挖掘思維的深度

“小疑則小進，大疑則大進。”在教學中，培養學生的質疑能力有利于他們的終生學習。因此，教學時，教師要善于引導學生在現有的文本學習中發現問題，大膽質疑，促使他們的思維朝縱深發展。

總之，作為教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強語言文字的實踐與運用，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。