高中語文有效閱讀教學策略的研究

山東省濱州市無棣縣第二高級中學 張淑蘭

高中教學階段，語文是主要的科目之一，在考試中占有很大比重。在語文中，閱讀教學是主要的板塊之一。試卷中閱讀的類型多樣，目前閱讀教學存在花費時間較長，但是效果甚微，教學效率低的現(xiàn)象，如何提高高中閱讀的教學效率一直是廣大教育工作者思考的問題。本文研究了高中語文有效閱讀教學策略，希望能夠提高閱讀教學效率，提高學生的閱讀能力。

一、有效閱讀教學策略的研究背景及目的

近年，高中教學課程發(fā)生較大改革，對教學內(nèi)容和教學目的以及對學生的能力都提出了較高要求，這種課程改革致力于學生素質(zhì)教育，閱讀教育也不例外，閱讀貫穿語文教學的整個階段，提高閱讀能力對提高學生語文整體成績十分重要，因此研究有效的閱讀教學策略是眾多教育家需要研究的課題。

目前在應(yīng)試教育的背景下，我國的教學模式及方法可能存在一些不足，例如教師教學形式較死板，內(nèi)容有局限性，教師的教學方式一般都是填鴨式的教學方式，教師是課堂的主角，學生只負責接受教師講解的內(nèi)容就可以，限制學生思維的方法，但是這種教學模式已經(jīng)不適合目前教育對學生的要求，尤其是在閱讀方面，對學生的理解能力、思維能力、語言組織能力要求較高，傳統(tǒng)模式的局限性更加明顯。有效的閱讀教學策略相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，能有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，擴散學生的思維，提高學生學習閱讀的積極性，提高語文整體成績，最重要的是這樣的教學策略有利于學生可持續(xù)發(fā)展，更好地滿足社會發(fā)展的需求，此外還能更新教師的教學理念，有助于教師教學素質(zhì)的提高。

二、有效閱讀教學策略及其研究內(nèi)容

所謂的有效閱讀是指在閱讀教學過程中，用最少的時間、最小的物力，達到最高的閱讀效果。閱讀的有效包括閱讀的效果能夠達到預期想法，同時在一定時間內(nèi)閱讀量提高，學生的閱讀能力得到上升等。要想達到較高的效率的閱讀，教師在閱讀教學過程中需要采取有效的閱讀教學策略。教學策略是指教師在明確教學內(nèi)容和教學目標的情況下，根據(jù)學生和學校的實際情況，制定適當?shù)慕虒W方式和活動，達到教學目標，完成教學任務(wù)。閱讀教學策略是指教師在明確該階段學生應(yīng)該達到的閱讀目標之后，采取一定的教學方法，選擇適當?shù)淖x物，提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)教學目標。閱讀教學策略的最終目的是提高學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成閱讀的自覺性和主動性，在腦中形成適合自己的閱讀方式。

高中語文有效閱讀教學策略的研究內(nèi)容包括閱讀教學步驟和閱讀教學思路。對于閱讀步驟而言，通常可以采取五步閱讀法，第一步可以先進行初讀，了解文章的相關(guān)資料及背景，還包括作者資料，了解這些背景知識對理解全文十分重要，第二步可以進行通讀，對文章有一個整體的了解，把握文章關(guān)鍵信息，包括時間、地點、人物等，以及作者想要表達的中心思想。通過通讀，可以提高學生抓住主要內(nèi)容的能力，以及總結(jié)能力。第三步開始解讀，對于重要的詞匯句子進行解讀，包括深層含義，同時還能豐富學生的詞匯量，通過解讀能夠提高學生分析詞匯、句子的能力。第四步在對句子和詞匯完全理解的基礎(chǔ)上對整篇文章進行賞析，領(lǐng)略文章的寫作技巧及寫作藝術(shù)，可以借此提高學生自身的寫作能力，運用到自己的寫作中。最后一步是悟讀，對文章的主旨及感情進行領(lǐng)悟及思考，以此發(fā)表感想及見解，然后開始創(chuàng)造自己的文章，提高學生的創(chuàng)造能力和想象力。例如，高中課文中有一篇課文叫《荷塘月色》，文中作者運用了較多的修辭手法以及寫作技巧，文中的優(yōu)美詞匯及句子、段落很多，學生可以進行積累及反思，然后悟出作者的感情，對于這篇文章，就可以運用五步閱讀的方法進行閱讀，層層遞進，提高學生的獨立閱讀能力。

對于閱讀思維而言，它是與五步閱讀法相結(jié)合的，五步閱讀法過程中，每一步都需要思考，才能提高學生能力，但是如何去思維，從哪里開始思維，按照怎樣的方式開始思維，都是學生應(yīng)該培養(yǎng)的能力。通常，思維路徑有層次概括法、含義理解法等。其中，層次概括法還包括去枝葉法，就是指在閱讀的過程中將文中的較多的修辭詞匯、語句，敘事的段落等不影響文章主旨的文字去除，留下文章的枝干，文章的條理就變得較清晰，便于學生對文章的理解。除此之外，層次概括法還包括歸納法，可以根據(jù)段落之間的連接詞或者連接句子，甚至根據(jù)段落的描述，判斷不同段落之間的關(guān)系，是并列還是轉(zhuǎn)折，還是總分等，將文章進行歸納切分，文章變得清晰，學生理解容易。含義理解法是指對文章的主要句子和詞匯進行理解，這些句子往往能表達文章的感情和主旨，因此學生可以通過理解這些句子進行閱讀整篇文章，提高閱讀能力。

三、有效閱讀教學研究策略的反思

閱讀教學過程的進行并不是毫無規(guī)律，隨意采取的，而是根據(jù)實際的教學內(nèi)容、教學目標、學生的接受能力、學校的教學資源選擇的最合適的、效率最高的教學手段。作為語文教師，不能拘于一格，教學形式和內(nèi)容單一，限制學生思維的擴散，教學效果達不到預期。教師應(yīng)該勇于學習，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷更新教學方法，適應(yīng)社會的發(fā)展，要注意勇于放手，讓學生充當課堂的主體，一切從學生出發(fā)，給學生較大的發(fā)展空間，運用這種教學模式，學生才會真正掌握閱讀方法，語文素養(yǎng)也會隨之提升。

【結(jié) 語】

語文是學生整個學習階段的主要科目，提高語文學習能力能帶動學生其他科目的學習，同時還有利于學生綜合素養(yǎng)的提高。閱讀作為語文教學的主要板塊之一，提高其教學效率一直是眾多語文教師思考的問題，本文研究了高中語文閱讀教學的策略，論述了閱讀教學策略的研究內(nèi)容及目標，同時進行了反思，希望能夠提高我國高中閱讀教學的整體教學效率。