淺議如何構建有詩意的小學語文課堂

江蘇省寶應縣小官莊鎮中心小學 唐永香

現如今，國家開始強調民族文化自信的建立，而詩歌文化作為傳統文化重要組成部分，在提高民族文化自信中發揮的作用十分顯著。而小學階段是學生文化思想、意識啟蒙的重要階段，語文教師必須重視優化課堂教學。根據國家文化傳承與發展需求，更新語文課堂形態，引入古詩文化，構建詩意語文課堂，在提高小學生語文學習興趣的同時，加強學生民族文化意識以及自信心的有效培養。因此，本文主要圍繞語文教師如何構建詩意語文課堂展開有效分析，從而為實現素質教育改革提供重要依據，全面提高小學語文課堂教學質量。

一、以詩導入，營造詩意氣氛

在構建詩意語文課堂時，教師要重視課堂氣氛和教學環境的營造，通過豐富課程內容，構建課堂情境，為學生呈現良好的詩意文化氣氛，從而端正學生的語文學習態度，加強學生詩意文化體驗。教師可以通過詩歌導入以及情境構建的方式，營造課堂氣氛，激發學生古詩文化學習興趣。

首先，在課程導入階段，教師根據課程內容，合理選擇類似詩歌題材內容和資料，并在語文課堂上滲透給學生，讓學生對將要學習的課程內容，形成正確認知，并激發學生深入學習語文知識的興趣和熱情。比如說，教師在講解《送孟浩然之廣陵》時，可以結合詩歌題材以及情感內涵，導入相類似的古詩詞。例如，語文教師可以借助《芙蓉樓送辛漸》，導出課本詩歌內容。讓學生通過分析，領悟詩歌中蘊含的友誼之情，幫助學生建立起正確的情感認知，以便更好的學習《送孟浩然之廣陵》這首詩歌。

同時，教師需要重視語文課堂情境構建。根據學生思想認知基礎，合理構建課堂情境。教師為學生構建詩意的文化情境，讓學生在詩意的情境中，深入體會詩歌文化內涵，提高學生詩歌文化理解能力。比如說，教師在講解《題秋江獨釣圖》時，教師可以根據詩歌內容，合理利用多媒體，為學生構建動畫情境。將詩歌文化中的一蓑、一笠、一扁舟、一丈絲綸、一丈鉤等事物以動態情境的方式展示給學生，從而加深學生詩歌文化理解能力。

二、詩化教學，重視詩意鑒賞

為了構建詩意語文課堂，教師需要重視的教學方法的創新，采取多元化教學方法，為學生打造充滿詩意的語文課堂，全面提高學生的語文學習興趣，讓學生通過參加趣味性的詩意學習活動，深入體會詩歌文化內涵，從而加強學生對傳統文化的思想認知，提高學生民族文化自信心。首先，教師需要重視課程內容整合與創新，針對非詩歌內容，教師可以結合課程內容，以及自身所具有的詩歌文化素養，將課程內容設計為幾個模塊，并將詩歌文化有效滲透到模塊教學當中，從而增強語文課堂詩意文化氣氛。比如說，教師在講解《盤古開天地》時，可以將課程內容，分成若干模塊，并將各個模塊內容，以古詩的方式展示給學生，從而增強學生學習體驗。

其次，教師為保證詩意文化滲透更加高效，應重視詩意鑒賞教學的有效組織與實施。引導學生結合自身古詩文化內涵，進行自主賞析和鑒賞，讓學生能夠深入體會詩意文化內涵，加深學生理解深度。比如說，教師在組織《小池》時，可以引導學生圍繞古詩中的“惜、才、立”等進行鑒賞，自主分析上述漢字在古詩中的價值，以及包含的文化內涵，從而全面提高小學生古詩鑒賞能力。

同時，為營造詩意語文課堂，教師可以組織學生以小組討論、角色表演等方式，深入學習課程內容。讓學生在情境布置以及互動討論的過程中，深入體會詩歌文化內涵。

三、落實實踐，加強詩意文化體驗

為了將古詩文化有效的滲透到語文教學當中，增強學生詩意感受，教師需要積極組織實踐活動，通過實踐活動，讓學生深刻認識詩意文化，并提高情感共鳴。首先， 教師需要創新朗讀教學方式，引導學生通過趣味朗讀，增強詩歌文化體驗。 比如說，教師在《小兒垂釣》時，可以引導學生先大聲朗讀，之后小組討論詩歌文化意境，并根據自身理解，進行情境再現和角色表演，讓學生通過模仿小兒垂釣行為，掌握詩歌文化內涵，提高詩歌理解水平。

其次，教師可以定期組織詩歌鑒賞和交流活動。引導學生積極參與，并在活動進行的過程中，根據自身喜愛的詩歌文化，進行鑒賞和交流。在鑒賞的過程中，實現詩歌文化思想的碰撞，增強學生詩歌文化體驗。學生在討論的過程中，能夠實現學習氣氛的營造、學習資料的共享，以及學習方法的分享。

同時，教師需要將語文學科與其他學科建立有效聯系，通過綜合性教學，將語文課堂中的詩意文化氣氛充分的彰顯出來。比如說，在學習《元日》時，教師可以引導學生結合自身美術技能，將詩歌中描繪的景物繪制出來，通過繪畫創作，加深學生對詩歌文化內涵的理解，并通過視覺刺激，達到情感上的共鳴。或者，教師鼓勵學生聯系生活實際，根據詩歌文化內涵自主創作，提高自身詩歌文化創新與創作能力。此外，教師需要重視語文教學評價創優處理。結合學生詩歌文化素養建設需求，豐富評價內容，創新評價方法，從而促使學生端正語文學習心理認知態度，培養學生形成良好的詩歌文化學習習慣。教師可以根據小學生在各類詩詞文化活動中的表現，判斷小學生詩歌文化思維和創新技能建設情況。并且，教師可以組織學生進行詩歌鑒賞、交流，開拓展閱讀，并根據學生學習表現，對學生語文學習效果進行評價，保證評價結果更加有效。

綜上，語文作為文化傳承重要學科載體，其教學質量，與學生思想啟蒙以及素質建設存在著緊密的聯系。因此，語文教師應重視課堂教學優創，針對教育領域對學生文化素質建設提出的全新目標，重點強調詩意文化的有效滲透。將詩歌文化合理的滲透到語文課堂上，調整語文課堂氣氛，加強詩歌文化賞析，組織實踐活動，從而為學生營造詩意的語文學習環境，豐富學生語文知識內涵，提高學生整體文化修養。語文教師需要在不斷實踐的過程中，總結教學經驗，優化詩意課堂環境建設路徑與方法，為學生呈現良好的學習環境，并讓學生參與多元化的詩詞文化活動，加深對民族文化的思想認知，建立起民族文化自信心。