利用課本進(jìn)行片段式作文教學(xué)

江蘇徐州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)大黃山中學(xué) 任永軍

作文教學(xué)不僅僅是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。有體系、無教材，有標(biāo)準(zhǔn)、無樣本，這樣讓師生無從下手，只能望題目興嘆，使作文教學(xué)一直處在“興嘆”復(fù)“興嘆”中。工作以來，我非常重視作文教學(xué)，希望找到一種有效的教學(xué)方法。通過多年的經(jīng)驗(yàn)積累，我利用課本進(jìn)行片段式作文教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的作文能力，起到一定的作用。下面，我就從學(xué)生作文現(xiàn)狀、課本優(yōu)勢(shì)、片段式作文的教法等幾個(gè)方面和大家共同探討。

一、學(xué)生的作文現(xiàn)狀

1.語言平淡，缺乏美感。由于語言有一定的積累度，需要長期的閱讀、內(nèi)化，才能形成自己的語言水準(zhǔn)和風(fēng)格。沒有平時(shí)的沉淀和積累，很難創(chuàng)作出生動(dòng)優(yōu)美的語言。大部分學(xué)生作文句子主干干巴巴的，缺乏修飾語和修辭的運(yùn)用，蒼白無力，平淡如水，更別提細(xì)節(jié)描寫了，所以很多學(xué)生作文缺乏吸引人的情境，讓讀者缺少閱讀沖動(dòng)。

2.事例雷同。由于學(xué)生閱歷少，知識(shí)面窄，所以他們寫起文章來素材就少。再加上年齡小，不知變通，寫作事例大多雷同，千篇一律。尤其閱卷作文，簡直讓老師懵圈。“送傘”“做飯”“看病”“講題”“病故”，依然是雷同作文卷的集中事例。

3.主題不鮮明、深刻。學(xué)生寫作文，缺乏自己的立意和構(gòu)思，沒有打腹稿，或者打腹稿也沒有多么明確，順著筆流流淌淌，走哪停哪，詳略缺失，尤其是表現(xiàn)文章主題部分的章節(jié)，往往會(huì)一筆帶過，顯得文章頭重腳輕，主題表達(dá)力度不夠。

4.缺乏寫法。這是作文技巧，只能在寫作中不斷的體會(huì)、借鑒。學(xué)生寫作文掌握最簡單、最基本的技巧即可。

二、課本在作文借鑒方面具有的優(yōu)勢(shì)

課本上的文章都是編者精心選擇的，也是經(jīng)久傳習(xí)的，可以說是文質(zhì)兼美，從選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等各個(gè)方面都是經(jīng)典之作，集思想性和藝術(shù)性于一體。這些語言規(guī)范精美、思想深刻積極、寫法精湛嫻熟的文章，對(duì)學(xué)生能起到語言示范、精神陶冶和視野開拓的作用。特別是教材中的細(xì)節(jié)描寫，文字簡潔傳神，語言生動(dòng)優(yōu)美，情境結(jié)合，意蘊(yùn)豐厚，讓人感受到文字的生命力。這些優(yōu)美的語言是語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在，更是我們?cè)谧魑闹行枰獙W(xué)習(xí)和借鑒的地方。

三、利用課文進(jìn)行片段式作文教學(xué)

1.細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫就是細(xì)小的內(nèi)容通過準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪，使讀者“如見其人”“如睹其物”。好的細(xì)節(jié)描寫，能增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性。《濟(jì)南的冬天》里移步換景對(duì)雪后小山的描寫，色彩分明、美輪美奐，體現(xiàn)了陽光照耀下的雪山溫潤如玉、嬌羞明媚的特點(diǎn)，讓人身臨其境而又充滿幻景。《秋天的懷念》中母親的唯唯諾諾、謹(jǐn)慎小心的細(xì)節(jié)描寫，真實(shí)而深情的表現(xiàn)了母親堅(jiān)忍和對(duì)兒子細(xì)心、無私的疼愛。

課文中很多的描寫，細(xì)致具體、生動(dòng)優(yōu)美，圍繞主題而又飽含深情，文字意蘊(yùn)豐厚而又有張力，這不正是我們要學(xué)習(xí)的嗎？所以，我在課后布置學(xué)生進(jìn)行片段仿寫，比如《落日余暉》《初春的田野》《父愛》《可愛的人》進(jìn)行寫作。通過模仿，學(xué)生有材可鑒、有料可寫，感受語言文字的力度和情感，運(yùn)用語言，積累語言。

2.語言訓(xùn)練

特級(jí)教師黃厚江說過：“語文課就是‘學(xué)語言，用語言’。”“學(xué)”就是品味。品味文字的含義，品味文字表達(dá)的情感，品味作者的人生態(tài)度。《散步》中“我的母親又熬過來了一個(gè)嚴(yán)冬”中的“熬”字生動(dòng)形象地寫出了母親在漫長的嚴(yán)冬里身體和精神上所遭受的苦難，表現(xiàn)了母親的艱難處境，也表現(xiàn)我的欣慰之情。《老王》中“我在家聽見打門，開門看見老王直僵僵的鑲嵌在門框里”中的“鑲嵌”一詞運(yùn)用了夸張的修辭，強(qiáng)調(diào)了老王步履艱難、身體僵直的形態(tài)，同時(shí)也蘊(yùn)含著作者的悲傷和同情。

課后，我運(yùn)用詞語進(jìn)行片段式作文訓(xùn)練。比如利用動(dòng)詞進(jìn)行人物描寫，要表現(xiàn)出人物動(dòng)作中包含的情感。運(yùn)用形容詞進(jìn)行景物描寫，要體現(xiàn)出景物的欣賞價(jià)值。進(jìn)行修辭、長短句訓(xùn)練，增添文章的美感和節(jié)奏感。配合著文本訓(xùn)練，提高詞語欣賞和運(yùn)用的能力，提升作文水平。

3.寫法的借鑒

寫法的運(yùn)用是作文成熟的標(biāo)志。這對(duì)于學(xué)生來說難度較大，但是成熟寫法的運(yùn)用能使文章起到更好的表達(dá)作用，達(dá)到事半功倍的效果。《我是一棵小桃樹》借小桃樹抒寫自己的情態(tài)、理想：面對(duì)生活的困苦和磨難，要頑強(qiáng)的斗爭，不懈的追求。托物言志的寫法，使文章更具文學(xué)味，更有藝術(shù)性。《背影》中送別的兩次流淚，都是感激之淚，是情到深處的真誠之淚。文章運(yùn)用了側(cè)面烘托的寫法，有力體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的疼愛之情。情寓于事，不著痕跡，讓讀者心靈觸動(dòng)，體會(huì)頗深。

文章的寫法很多。學(xué)生作文只能選取簡單的、適用的寫法來運(yùn)用，增添文章的表達(dá)效果。比如托物言志，像梅、蘭、菊，山、草、樹皆可入筆。比如側(cè)面烘托，用環(huán)境、事物甚至是人物，都可訓(xùn)練。時(shí)間長了，學(xué)生能在實(shí)踐中不斷積累自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到相應(yīng)的訓(xùn)練效果。

4.素材的積累

寫作素材可以分為直接素材和間接素材。所謂間接素材就是從書面或別人口中提供的社會(huì)生活情況中獲得的材料。語文課本中的人物、事件、哲理、歷史等都給我們提供了寫作的材料，能夠成為我們寫作的源泉。《再塑生命》中莎莉文老師循循善誘、講究教學(xué)方法、充滿愛心的故事可以成為學(xué)生寫作老師的素材。《走一步、再走一步》中“我”在父親的幫助下一步步走下懸崖的故事可以成為學(xué)生克服困難的素材。文章的體例很多，只要和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起的，都可以成為學(xué)生寫作的素材，讓學(xué)生在片段練習(xí)中學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化。

總之，利用課文進(jìn)行片段式作文教學(xué)，能對(duì)學(xué)生的作文弊端進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，做到有的放矢。課文作為教學(xué)的文章從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、寫法都可以模仿，對(duì)于接受力較強(qiáng)的中學(xué)生來說，應(yīng)該是很好的借鑒。只要長期堅(jiān)持寫作訓(xùn)練，就會(huì)由量變到質(zhì)變，我們作文教學(xué)就能得到很大的改觀。