讓語文教學從繁難艱澀的老路中解脫出來
——語文“三導五學”教學模式解析

福建省永安市第六中學 羅金川

中學語文教學普遍讓人感到繁難艱澀，這是有目共睹的。語文“三導五學”教學模式是在“先學后教”“分組學習”“少教多學”“互動展示”“五步課堂”等模式和理念的探索上，去粗取精、去偽存真地總結和提煉出來的一種新的語文教學模式。該模式經過了廣泛實踐運用，獲得了一線教師的廣泛認可。

一、“三導五學”教學模式的基本框架

一導教材：包含導學目標（導學重點、導學難點）、知識鏈接（酌情）、教學設想（酌情）等。

二導預學：包含預學要求（酌情）、音形義練習、初步閱讀習題、學法建議（酌情）等。

三導課堂：

（一）導入引學（情境導入、問題導入等）

（二）合作探學（誦讀感知、字詞學習、問題探究；師生合作、生生合作等）

（三）點撥精學（重點精學、難點精學，其他必要問題精學等）

（四）延伸拓學（提升拓展、檢測拓展等）

（五）總結固學（教師總結、學生總結、習題性總結等）

二、 “三導五學”教學模式的基本理念

一個方向：

沿著“高效課堂”的方向，遵循“少教多學”的原則，運用“小組合作”的方法，弱化教師對課堂的占領，激發學生的積極能動性，訓練和提升學生的語文綜合素養．

兩個基點：

（1）這是落實課堂教學一般規律的一條便道，是常態化教學所應遵循的一種要求。教師要認真備課，將課堂的空間拓寬、拓大。

（2）在這一模式下，教師的存在感和話語權要明顯弱化，但學生的自主學習能力訓練要明顯加強。

三個關鍵：

（1）預學思考題要設計好，它直接關系到合作探學和點撥精學的內容設計。“預學思考”一般就是學生自學可以學得懂的內容或為了引入新課而設計的一些題目，一般是字音、詞解，自主把握課文的內容等，不宜復雜化。

（2）最重點的兩個環節“合作探學”與“點撥精學”的問題設計要注意合理的銜接與過渡，并由淺入深遞進。“合作探學”就是整體上把握信息、理解課文、把握主旨等的問題，屬于教學的初步層次?！包c撥精學”則是深入品析文句、探析情思、體會寫法等更高層次的課堂活動。二者之間，二者本身的內容之間，都要有內在的教學邏輯。這兩個部分完成得好，教學已經完成了一大半，一些余下的問題，盡可在“導入引學”“延伸拓學”“總結固學”中完成。

（3）學生展示要充分到位，形式多樣。使用小黑板或課堂練習本、全組展示、代表展示、舉板站位等都要形成習慣，關鍵在學生自主的分析講解。

四個原則：

循序漸進的原則：合作探學是初步或整體感知理解；點撥精學是語言或情味或寫法的深入品悟。

內容邏輯的原則：點撥精學的問題是在合作探學的基礎上，根據課文內容順序和教學邏輯制定出來的。

過渡銜接的原則：合作探學和點撥精學不宜割裂開來，它們是一個有機的整體。

便于展示的原則：兩個重點環節都可以有學生來展示學習成果，所設計的問題要盡量便于學生展示。

五個重點:

導入引學精彩飛揚：情境導入、問題導入等，要求有創造性，能展現老師的基本功。

合作探學大膽放手：內容包括誦讀感知、字詞學習、問題探究等，可以師生合作、可以生生合作等。這是整體把握和理解課文層面的環節，除了賞析性的和深入理解性的重難點內容，都應該在這個環節完成。所以要放手學生，體現自主性和學生主體地位。

點撥精學體現提升：這個環節是深入理解層面的環節，要解決的是前面沒有解決的重點、難點問題和其他必要的精學問題，這個環節思維度加大，賞析能力、品悟能力提升，深度和廣度加大。這時，教師可以站到前臺，適當主導。

學生展示充分到位：學生小組合作學習的成果要有展示，這也是充分鍛煉學生綜合語文能力的有效手段。學生教學生效果比老師教學生要好幾倍，要做到位，不要怕在這方面花時間太多。

語文訓練具體可感：聽說讀寫都是訓練，但要有章法，教師要自己感覺得到現在是在訓練學生。比如“聽”，聽完了能記下來嗎？還是飄過去？比如“說”，是泛泛地由著學生隨便說，還是有一定的章法引著學生說？“讀”，學生能不能一遍比一遍讀得好？“寫”，閱讀教學課寫可能不多，但小白板展示等卻是寫。一個思維，說出來可以松松散散，寫出來就不能這樣了。

三、“三導五學”教學模式的基本創新點

1.課前預備與課堂活動統一。許多學校的模式，都只注重到了課堂，而忽略了教師的備課和學生的預學。“三導五學”的“三導”分別是：教師吃透教材并確定重難點和預設教法、學法的過程；教師考量學生學情并布置預學作業和預設學生學法的過程；教師解析知識結構并根據學生特點構思課堂授受流程和激發學生情智走向的過程。這“三導”確立了課堂的基石和框架?！拔鍖W”，則是服從于教學基本規律和學生情智活動規律的師生課堂活動全程。

2.教和學平衡。“三導五學”強調了教師“導”和學生“學”的雙邊作用?！皩А奔础皽蕚洹焙汀敖淌凇?，“學”即“參與”和“活動”。在“三導五學”里，教師的作用更多地體現在課前，學生的作用更多地體現在課堂，但學生課前也需要進行“預學”，老師課堂上也要“引學”“點撥”之類。如此，教與學的比重平衡，從名稱上確定了語文教學的舞臺特點是師生共同的活動，而不是教師的獨角戲或學生的羊滿坡。

3.師生課堂地位轉換自如。在“三導五學”的課堂里，“導入引學”一般以教師為主導?！昂献魈綄W”包含師生合作、生生合作、兩兩合作、小組合作、全班合作，“合作”即平等，平等地聽說讀寫。教師也可以聽，教師聽，學生展示，學生的主體地位就出來了。就算這時教師需要講一下，也是從屬于“聽后感”式的輔導，不是主導。到了“點撥精講”環節，顧名思義，主角換成教師。這時，教師就可以對前面“合作探學”沒完成好的、特別是重難點的內容進行解析，使學生達到本課的重要情智認知要求。至于“延伸拓學”和“總結固學”環節，也都可以根據內容需要由教師主導完成或學生自主完成的。

4.規范性與創造性互彰?！叭龑鍖W”的課前、課堂是統一的，教學授受是并舉的，師生角色地位是靈活的，“三導五學”不是一個死板的定式，而是在一定的規范下留足充分創造空間的殿堂，是一條保證廣大師生既不走錯方向又能挖掘和發展生命潛能的敞亮趣美的教育通道。

語文需要守正。守正的目的不是守成，不是泥古，而是在風箏線的牽引下騰飛、為藍天大地綻放異彩。個人認為，“三導五學”化繁為簡、化難為易、化艱為柔、化澀為順，是一種能把語文老師從傳統老路上解脫出來的好教學模式。