需要層次理論對高校創新創業教育的啟示

呂文庭

(廈門海洋職業技術學院，福建 廈門 361000)

一、高校師生創新創業教育現狀調查

本研究運用教師訪談和學生問卷調查的方式，對廈門大學、集美大學、華僑大學、廈門理工學院、廈門海洋職業技術學院、廈門城市職業學院6所高校的創新創業現狀進行了調查。

（一）高校創新創業教師的教學和實踐體會

經過調查，高校創新創業指導老師以輔導員等學工成員和思想政治教育課教師為主，同時還有部分專業課教師兼任，個別學校配有專任創新創業教師。訪談人數31人。

1.難以駕馭的創新創業課程和苦于融合的專業課程

（1）缺乏系統知識和實戰經驗

87%任教的老師，自身并沒有相關創新創業的經驗，對于上課缺乏信心，也特別希望有機會參加創新創業授課培訓和真正進入到企業中去實踐鍛煉。

（2）創新創業與專業知識難以相互融合

專業教育是創新創業教育的前提和基礎，創新創業知識對于專業課程的學習有統領和促進的作用。如何提高學生創新創業過程中的專業技術含量，豐富專業課知識在創新創業中的應用場景，是專業課教師關心的問題。

2.舉步維艱的創新創業實踐

（1）迫于生存壓力的創新創業

通過訪談了解到，選擇創業或參加創業大賽指導教師中，77.4%的教師為了“職稱評定或者崗位調整的需要”，12.9%的教師選擇“比賽的獎金或學院的獎勵”；6.5%的教師選擇“為了獲得學生和同行的尊重”；3.2%的教師選擇“為了個人價值的體現”。

（2）有限的項目來源

多數創新創業大賽指導老師已經意識到現在的比賽已經從傳統的鼓勵學生創業到鼓勵師生共同創業。但是大部分老師不敢或者不愿意親自參與到實戰創業中，而傾向于依賴學生家庭或校友企業資源參賽。

（3）現實壓力重重

日常繁重的常規工作和自身所接受的傳統教育，使教師們缺乏啟動創新的激情和能力。因沒有較好的技術壁壘和強有力的團隊以及經費來源，創業導師們對自己的項目常常缺乏信心。

（二）高校學生對于創新創業教育的感知

針對學生的問卷調查，隨機抽樣選取，調查人數430人。其中，回收有效問卷405份，有效回收率94.1%。其中，大一112份、大二158份、大三98份、大四37份。問卷主要包括以下三個方面的內容：大學生對畢業去向的考慮、對創新創業課程及專業課程中創新創業教育的認識、對于創新創業大賽等實踐的態度。

1.相對創業而言，更多大學生選擇就業或升學

（1）畢業后的選擇

關于畢業后的打算，63.70%的同學選擇了“畢業后就業，找一份相對穩定輕松的工作”；20.25%的同學選擇了“升學”；5.93%的同學選擇了“創業”；10.12%的同學選擇了“還沒想好”。

（2）不想創業的原因

對于不想創業的原因，46.18%的同學選擇了“創業風險太大”；28.82%的同學選擇了“創業太艱辛”；14.71%的同學選擇了“自身能力或資源不足”；10.29%的同學選擇了“其他原因”。

2.學生從創新創業理論教學中有所收獲

（1）有所收獲，但應用不佳的創新創業課程

在不想創業的同學對創新創業課程的看法上，69.14%的同學選擇了“從創業課程中有所收獲”，30.86%的同學選擇了“所學知識難以在實際創業中很好運用”。

（2）專業課程與創新創業結合不夠緊密

在問卷調查中，69.14%的同學選擇了“專業知識運用場景并不清楚”，79.01%的同學選擇了“自身的專業水平不足以勝任創新創業”。

3.創新創業實踐自身主動性不高

（1）被動參加創新創業大賽

在關于參加各級各類創新創業大賽的調查中，參加過省、市、校各級創新創業大賽的學生占75.31%，其中，自愿參加比例為24.20%，被動參加比例為51.11%。在自愿參加的原因選項中，69.39%選擇“通過項目訓練提升創新創業能力”，30.61%選擇獲取“獲得獎勵”。在被動參加原因選項中，76.81%選擇“創新創業課程要求”，16.91%選擇“同學朋友邀請”，6.28%選擇其他原因。在不愿意參加的原因選項中，37.79%選擇“實際運營需要資本”；28.01%選擇“獲獎希望不大”，27.69%選擇“投入太多時間和精力”，6.51%選擇“其他原因”。

（2）少有考慮入駐創業園

調查中，只有1.23%的同學有項目入駐創業園。在沒有入駐創業園的原因選項中，78.95%的同學表示“重未考慮申請”；8.52%的同學選擇“入駐條件限制太多，競爭激烈”；2.01%的同學認為“入駐創業園需要運營成本，又得不到真正的鍛煉”；10.53%的同學選擇“其他原因”。

（3）寥寥可數的創業實踐

目前，已經在進行創業實踐的同學約占1.2%。其實踐項目來源依次為：“家人在做相關生意，有一定資源”“與朋友合伙經營”“個人興趣特長”。

二、理論基礎與調查結果分析

(一)馬斯諾需要層次理論

美國人本主義心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵理論》中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。該理論可以有如下三點解析，一是人人都有需要，需求影響行動，只有未被滿足的需求才能充當激勵工具。二是在多種需要未獲滿足前，低層次需要更為強烈。三是一般來說，某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發展，追求更高一層次的需要就成為驅使行為的動力。

（二）調查結果分析

1.出于生存壓力和職業安全的教師需求

從對高校創新創業教師的訪談結果中分析得到，教師從事創新創業工作，主要動力來自于評聘職稱或調崗等生存壓力，主要出于職業安全的考慮。社交、尊重和自我實現的需求還沒有成為教師創新創業工作的主要動力。

2.迫于學分壓力和同班影響的學生需求

從對學生的創新創業問卷調查結果中分析得到，學生學習創新創業知識，主要目的不是為了真正地創業，而是迫于學分的壓力，也就是畢業安全的需求和自我提升的需求。在自愿參加創新創業大賽等其他實踐的同學中，有相當一部分同學受到來自朋友和家庭的影響。表明對于大學生而言，社交的需要是一個較強的行動驅使力。

（三）調動師生創新創業的內在需求和動力

1.調動老師的內在需求和動力

（1）將創新創業作為教師的基本職責，調動生存需要

對于高校而言，開展創新創業教育是時代發展和現實的必然要求，也是高等教育改革的必然趨勢。同時，也是提高學校辦學質量，打造品牌，實現彎道超車的機會。

高校要在充分認識開展創新創業教育對學校生存和發展的重要意義基礎之上，通過一系列的政策措施，將高校內在的創新創業要求轉化成教師的生存壓力和動力。一方面，可以將參與創新創業的教學和實踐，作為每一位教師工作職責和內容之一，適當減少創新創業工作教師的其他工作量。另一方面，完善評價體系，將創新創業的成果作為教師考核，職稱評定的重要指標。

（2）提供培訓指導，和容錯機制，滿足安全需要

高校教師參與創新創業積極性不高的一個重要原因，就是安全感的不足。一方面，創新創業導師本身缺乏相關的培訓指導和實踐鍛煉，自身能力不足；另一方面，創新創業需要大量時間精力甚至金錢的投入，又存在風險大、失敗概率高的問題。教師自身安全感不足必然影響其對項目指導的投入程度，進而影響整個項目的推進。

基于教師安全感的考慮，一方面，學校要盡可能多地提供給教師系統學習和實踐的機會，以增強教師創新創業的軟實力；另一方面，學校也要爭取專項資金給予創新創業資金扶持，制定相應容錯機制，給敢于冒風險挑重擔的老師以定心丸。

（3）高級別統一的領導和靈活多樣的教研活動，調動社交需要

創新創業需要學校一把手親自來主抓。在對教師的訪談中了解到，大部分高校的創新創業工作是由主管學生工作的校級領導分管，具體工作由思想政治教研室、團委、學生處共同負責完成。相對而言，教務部門參與程度較低，往往導致創業教育教學與專業教學結合不緊密。因此，創新創業應該是一種全校性的工作，需要學校一把手來協調好各個部門和全體教師，形成為一個強大的、協調的集體，增強參與教師的認同感。

創新創業的教研活動應該更加形式多樣和豐富。創新創業課程教學和比賽指導，通常由輔導員和思想政治課教師兼任。兼職教師不像專業課教師，經常有組織專門的教研活動。鑒于此，創新創業教研活動可以形式多樣，比如定期開展專題講座、期中期末交流教學心得、創新創業大賽導師團隊作戰等，以增強創新創業老師和比賽導師的歸屬感。

（4）創新是獲得學生和同行認可的必然選擇，實現尊重的需要

在教學活動中激發學生的創造潛能、提高學生的創造性思維、發展學生的創造性人格，是每個教師肩負的重任。不具備創新意識和能力的老師將越來越不被學生接受和認可。因此，教學過程中能夠靈活運用新媒體，將專業知識與日常生活相結合，會大大提高學生對專業課程的認可度。比如用“藍墨云班課”等APP點名、提問與學生互動，將專業知識的應用場景創造性地在課堂中予以呈現等。

學校要加大宣傳、營造氛圍、樹立創新創業標兵。讓創新意識強、創業能力足的教師成為被同行認可和尊重的典范。比如：利用校園網絡、廣播、宣傳欄等媒體開展理論分享、成果展示、英雄評選等活動，樹立創新創業先進典型。完善年終考核制度，將創新創業成果、專利等納入科研分的認定，都能滿足參與創新創業教師的尊重需求。

（5）創新創業是實現財富人生和閱歷人生的最好機會

自我實現是指個體的各種才能和潛能在適宜的社會環境中得以充分發揮，實現個人理想和抱負的過程。亦指個體身心潛能得到充分發揮的境界。馬斯洛認為這是個體對追求未來最高成就的人格傾向性，是人的最高層次的需要。

高校教師有知識、擅學習，可選拔優秀學生組建團隊，有科研平臺和企業資源，在指導學生創新創業過程中不斷教學相長，處于創新創業近水樓臺的位置。國家相關政策已經鼓勵教師將科研成果轉化落地，利用自己的知識創新創業。教師可以在創業賺錢的同時提升自己，豐富自己的閱歷和體驗，滿足自我實現的需求。

2.調動學生的內在需求和動力

（1）激發學生就業生存壓力進而轉化為創新創業動力

逐年增長的大學生數量和有限的就業市場需求促使大學生自主創業比例持續上升。教育部數據顯示，2018屆全國普通高校畢業生預計約820萬人，比2017年多出20萬。在經濟下行壓力大的大環境下，創新創業是解決大學生生存問題的有效途徑。

隨著人工智能時代的到來，九寨溝地震機器人25秒就能寫出一份完整的地震報道。不具有創新創業能力的人將很難找到理想的工作，不具備創新創業素養的人將無法滿足現在用人單位的需求。大學生接受創新創業教育并不一定需要馬上實際創業，更多的是收獲創新思維的方法和創新創業的能力，獲取生存的必備技能。

（2）有效指導和政策幫扶降低創業風險，滿足學生安全的需要

大學生缺乏創新創業經驗，也缺乏科研成果和企業資源。創業風險較高是大學生不愿意嘗試創新創業的最主要原因。只有滿足學生安全需求，學生才更有信心和勇氣參與到創新創業的學習和實踐中來。

一方面，學校要加強創新創業教育，教給學生創新思維的方法和基本的創業能力，培養專門的創業導師給予學生全程跟蹤指導，提高創新企業存活率。另一方面，學校要放寬政策、提高獎勵，鼓勵學生充分利用創業孵化園和“互聯網+創新創業”大賽，讓學生在風險最小的情況下得到盡可能多的鍛煉。學校還可以依托校友等社會力量成立相應的基金會，給予創業初期缺乏資金的學生一定的扶持。家庭也要轉變就業觀念，不能認為只有考公務員、進國企才是好工作，要給予創新創業的畢業生更多的包容和支持。

（3）利用社交驅動力，調動學生創新創業熱情

調查結果顯示，對于大學生而言，社交的需要是一個較強的行動驅使力。為了更好地利用這種需求，一方面，可以借助創新創業的教學，給學生更多社交的機會。比如，為有興趣將專業知識應用于創新創業的同學成立“某專業俱樂部”，讓俱樂部成員在圍繞專業知識和創新創業的交流中產生更多有專業技術含量的想法和項目。另一方面，可以利用社交本身來帶動學生的創新意識和創業意愿。比如：宣傳身邊的創業故事，、邀請成功的創業校友回校講座、引導學生寒暑假進行創新創業社會實踐等。讓學生在與人交流的過程中，激發出創新創業的熱情。

（4）尊重每一位創新創業的勇士和每一次創新創業的舉動

每一個創新創業者都值得尊重。在創新創業過程中，他們遇到的挫折和困難都是一般人無法想象的。他們應該獲得足夠的尊重和肯定，比如在學校開辟“專利墻”“創業英雄墻”等為有志于創新創業的人樹立榜樣。創業失敗者“敢為天下先”的勇氣也應該得到肯定，讓他們不會因為失敗而失去家人和朋友的尊重。

勞動和創造值得尊重。創新創業是為客戶解決未被解決的問題，是將所學和所能運用于創造財富和價值，是從“找飯碗”到“造飯碗”的壯舉。“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造”是中國共產黨治國理政的一項重大方針。尊重創新創業對于整個社會價值觀的引導，激發大學生的創造活力具有重要意義。

（5）創造自我價值、實現青春夢想

習總書記在2018年的新年賀詞中說：“幸福都是奮斗出來的”。隨著創業成功率的提高，創業者收入的優勢也日漸明顯。創新創業是大學生緩解就業壓力、實現青春夢想的有效途徑。

90后大學生視野更為開闊，更注重自我實現。大學生創新創業沒有失敗，收獲更多的是經驗和閱歷。大學生有知識、有激情、有能力，引導大學生將創新創業與自我實現結合起來，他們將成為創新創業的主力軍。

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