讓課堂小結(jié)發(fā)揮重要的作用

◇查永霞

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的知識學(xué)習(xí)是一個完整而又系統(tǒng)的過程，它需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)內(nèi)容的揭示—新知的探究—知識的鞏固—學(xué)習(xí)的總結(jié)這樣一個完整的過程，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的形成過程中完成知識的理解與應(yīng)用，從而能夠獲得對應(yīng)數(shù)學(xué)知識解決問題的模式建構(gòu)。筆者結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，針對重視課堂小結(jié)方面做以下探討。

數(shù)學(xué)課上的小結(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺失的環(huán)節(jié)，它是對所學(xué)新知的概括與總結(jié)，或者是對所學(xué)知識所進(jìn)行的思維梳理。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂上很好地進(jìn)行小結(jié)，可以讓學(xué)生再次強(qiáng)化對知識的理解與建構(gòu)，這是我們數(shù)學(xué)教師長期以來的共識。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們要能夠抓好課堂小結(jié)，讓課堂小結(jié)發(fā)揮其重要的作用。

一、當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂小結(jié)存在的缺失現(xiàn)狀與分析

1.數(shù)學(xué)課堂小結(jié)時，給予學(xué)生思考的時間不足

曾聽了一節(jié)六年級的數(shù)學(xué)課，一位老師用了許多不同的方法來證明：一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于這個數(shù)乘上這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。而在最后的數(shù)學(xué)小結(jié)時，教師把之前的幾種證明方法都一一忽略，只呈現(xiàn)這個結(jié)論，給學(xué)生讀了一遍，時間短暫，沒有給予學(xué)生對于證明過程的思考時間。因而，這樣的小結(jié)也就不能發(fā)揮其重要的作用了。我認(rèn)為，在這個數(shù)學(xué)課堂小結(jié)上，應(yīng)該呈現(xiàn)幾種證明的方法，讓學(xué)生再次感知驗證的過程，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維再次獲得體驗，從而能夠讓學(xué)生更加深刻地掌握數(shù)學(xué)方法，同時也為學(xué)生留下更多進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的時間。

2.數(shù)學(xué)課堂小結(jié)時，給予學(xué)生思考的空間不寬

數(shù)學(xué)課堂小結(jié)時，往往老師只讓學(xué)生讀一讀黑板上的數(shù)學(xué)結(jié)論，或是黑板上的課題，板書的內(nèi)容過于簡略，能夠給予學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的空間不寬，因而也就讓小結(jié)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。例如，我曾聽了一位數(shù)學(xué)老師上了一節(jié)《連乘應(yīng)用題》，在數(shù)學(xué)課堂小結(jié)時，他只讓學(xué)生讀了課題，并用紅筆對課題中的“連乘”二字進(jìn)行了重點標(biāo)注，并告訴學(xué)生遇到這種習(xí)題列連乘算式來做。這樣的小結(jié)，無疑讓學(xué)生喪失了進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的空間，其小結(jié)的作用也就消失無存了。我認(rèn)為，這節(jié)課的課堂小結(jié)，應(yīng)該重在分析連乘問題應(yīng)用題的習(xí)題結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂小結(jié)時，應(yīng)該給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生在應(yīng)用題結(jié)構(gòu)上進(jìn)行再次分析，而后再來建構(gòu)解決這類習(xí)題解決的模型。

二、采用多種小結(jié)方式，提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小結(jié)沒有規(guī)定的模式，往往是數(shù)學(xué)教師依據(jù)自己的思考而進(jìn)行的環(huán)節(jié)性步驟。在實際小結(jié)中，往往有很多教師不會多么重視其作用，而會只把它當(dāng)作一個必需的步驟來完成而已。為此，在數(shù)學(xué)課堂小結(jié)時，往往聽到、看到的不同數(shù)學(xué)課堂的小結(jié)大多千篇一律，效果也就不是太明顯。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該重新審視課堂小結(jié)的重要作用，應(yīng)該讓課堂小結(jié)成為一節(jié)數(shù)學(xué)課的“畫龍點睛”之筆。我們應(yīng)該靈活采用多種小結(jié)方法，有力提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

1.知識概括性小結(jié)

數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成、探究與發(fā)現(xiàn)的過程。在學(xué)生自主探究、合作交流中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗與能力提升。一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往涉及多個方面、多個知識點，因而在學(xué)習(xí)結(jié)束時要能夠讓學(xué)生進(jìn)行很好的總結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有一個總體性認(rèn)識，從而系統(tǒng)地把握數(shù)學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)《長方體的特征》時，課堂小結(jié)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對于長方體的特征從面、棱、頂點三個方面進(jìn)行概括性小結(jié)，從而讓學(xué)生在頭腦中更好地建構(gòu)長方體形狀。

2.思維再現(xiàn)性小結(jié)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就是其數(shù)學(xué)思維的啟蒙階段，也正是小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對于數(shù)學(xué)問題的思考往往不是直觀性的思考，而是要經(jīng)過不同層次的，或者是多方面的思考而進(jìn)行的。其思考不是單一的，是具有一定的復(fù)雜性的。因而，在數(shù)學(xué)課結(jié)束之前，數(shù)學(xué)教師要能讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識的特點進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的小結(jié)，讓學(xué)生再次把握數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)的思考過程。比如，在學(xué)習(xí)《簡單的重復(fù)現(xiàn)象》后進(jìn)行的課堂小結(jié)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對該類習(xí)題的解題思路進(jìn)行小結(jié)。對于該類習(xí)題的解題，先找出重復(fù)現(xiàn)象中的單一現(xiàn)象中的事物數(shù)量；再看重復(fù)出現(xiàn)的事物總數(shù)量有多少，用出現(xiàn)的事物總數(shù)量除以單一現(xiàn)象中的數(shù)量；最后看余數(shù)，余幾就是每個周期里的第幾個，沒有余數(shù)就是最后一個。讓學(xué)生經(jīng)歷思維的再現(xiàn)過程，可以讓學(xué)生能夠更加明晰地掌握數(shù)學(xué)習(xí)題的解題思路，也讓學(xué)生的思維能力得到更好的提升。

3.能力檢測性小結(jié)

對于小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)，老師們往往是非常重視效果的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的反饋，而后才能根據(jù)情況做出下一節(jié)課的教學(xué)方案設(shè)計。當(dāng)然，看教學(xué)效果，無外乎要看學(xué)生的知識理解與能力培養(yǎng)方面。比如，我曾聽過低年級老師上過《認(rèn)識圖形》一節(jié)課，在課堂小結(jié)時，教師讓學(xué)生找一找、摸一摸、畫一畫自己帶到課堂上的不同形狀模型。通過這樣的動手操作，讓學(xué)生再次體驗了長方形、正方形與圓的特征，發(fā)展了孩子們的空間觀念。這樣的體驗式小結(jié)，可以讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，也讓學(xué)生的動手能力得到了提升。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠重視數(shù)學(xué)課堂上的小結(jié)，要能夠改變教學(xué)觀念，積極設(shè)計更加有效的課堂小結(jié)形式，讓課堂小結(jié)能夠發(fā)揮更好的作用，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時進(jìn)行知識建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。