小學低段識字教學策略淺析

四川省宣漢縣育才小學 魏春霞

識字是學習文化的基礎，是兒童由運用口頭語言向運用書面語言過渡的重要環節，也是閱讀和寫作的基礎。識字能力的培養對于小學生全面發展和終身發展有著積極的意義。我們要讓漢字成為可以和兒童對話的朋友，讓孩子的識字如同呼吸空氣一樣自然。

一、回歸文字本意，體現識字方法的科學性

從字符分析的角度看，漢字所使用的字符有音符、形符、義符、記號四種，“端端正正做人，方方正正寫字。”充分說明了漢字是有規律，也是講究規矩的，因此識字方法一定要有科學性，不能臆想編造。

在教研教學中，我們發現，一些老師在解說漢字字形時，違背了漢字自身的意蘊，想當然地結合字義對字形加以解說，自編的順口溜、韻語解說與漢字的本義是風馬牛不相及，結果導致錯誤認知，出現了重形輕義、甚至因形害義的現象。一年級下冊《棉花姑娘》中“蚜”和“治”這兩個字，有老師這樣編順口溜：牙齒長蟲，蚜，蚜蟲的蚜；臺燈邊三點水，治，治病的治。這種方法，學生是否真的掌握了這兩個字呢？估計學生下課就忘了，因為“牙齒長蟲”和“蚜”這個字在意思上幾乎沒有聯系，“治”的本義和“臺燈邊上三點水”相去更遠，教學無疑是低效的，長此以往，必然會影響孩子今后對漢字的運用和表達。如果這樣調整一下“小蟲牙真可惡，專啃棉花小嫩芽，蚜，蚜蟲的蚜。”就另有一番境界了。

漢字的字形不能和它的表意功能分割開來，識字教學在追求識記效率的同時，還應該有漢字表意文化的滲透，盡量使這個字的音形義在一個完整的語義背景下有機地統一起來，幫助學生相對全面、立體地感知漢字，進而識記漢字。

二、回歸文本特質，體現識字方法的契合性

文本是指書面語言的表現形式，從文學角度說，通常是具有完整、系統含義的一個句子或多個句子的組合。這里主要是指生字出現的課文或句子。文本特質是指一個文本所具有的區別于其它文本的標志性屬性，我們使用的教材對文本特質提示不夠，使教師對文本的豐富多彩缺乏甄別能力，文本功能使用角度雷同，區分度太小，這是導致生字教學效果“少、慢、差、費”的原因之一。一個漢字都可以激發學生無窮的想象力，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。不同的課文內容、課文體裁識字形式是不同的，識字策略的多樣性意味著識字方法的多樣性。之所以有不同的呈現方式，體現著教材編寫者的意圖（后面在識字策略中有具體的分析）。雖然識字方法有很多，但我們不能用教“看圖識字”的方法去教“象形識字”，也不能用“象形識字”的方法去教“韻語識字”。否者就會張冠李戴，不能體現文本的個性和特質。

【案例】

一年級下冊識字單元《古對今》是一篇傳統蒙學識字課，這一課有三個帶“日”的生字——暮、朝、晨，我們先出示三個字的演變過程，再動畫演示三個字的意思：

朝：太陽（日）躲到草叢中間了，而這時月亮還沒有下去，這是天剛亮的時候，是清早，也就是“朝”。太陽一點點升起來，天空的云朵被陽光映紅了，早上的云霞就是“朝霞”。

晨：日在最上面，太陽升上來了，人們要出去勞動了，于是，“早晨”就表示新的一天開始了。

暮：太陽（日）從草叢中落下去了，表示這一天的傍晚時分。因此，傍晚就是“暮”。

這樣教學與蒙學識字課必須擔當的文化傳承才相契合。

三、浸潤文化氣息，體現識字方法的意趣性

意趣解釋為意味和情趣，識字方法的意趣性強調識字教學不止是表面的好玩、有趣，而是在分析漢字的形義關系時須擁有實質的韻味。例如，教學“春”字，我們老師大都會這樣解釋：春天到了，三個人去曬太陽。聽起來好像有味道，其實不然，難道只有春天才可以去曬太陽？那“泰山”的“泰”不是就變成“三人去跳水了”。其實從構字本源上來說，“春”為會意字，甲骨文“春”字由“艸”“屯”“日”會意，“艸”表示草木生長，“屯”為種子生根發芽的樣子，合起來表示：陽光普照，萬物生長。漢字有故事，故事里有文化。在孩子識字之初，帶著一顆溫暖的心，和孩子一起講故事、畫漢字、讀圖畫、探索字理字源，以中國悠久的歷史文化去潤澤孩子的心田。這樣的漢字教學，才是正本清源的，才能讓孩子深深愛上漢字，愛上我們的母語。

四、尊重兒童認知特點，體現識字方法的靈活性

皮亞杰認為人在認識周圍世界的過程中，會逐步形成自己獨特的認知結構。雖然低年級學生處于形象思維為主的階段，但隨著知識的積累，見聞的增長，他們認識世界、學習知識是綜合的，而不是單線的、平面的。因此，進入他們大腦的每一個漢字，都會成為一個“能量中心”。作為教師，要充分尊重兒童的這一認知特點，有時甚至要迎合兒童的這種認知特點，喚醒兒童的生活經驗，結合兒童的生活實踐，對接學生的真實生活，在科學的基礎上增加靈動的設計，讓兒童在變化中更加多元地感知漢字的特點。

【案例】 二年級上冊《大象的耳朵》，是一篇生動有趣的閱讀識字課，教師采用了靈活多樣的識字方法。看圖認識：“豎”，豎起大拇指，豎條紋衣服，同時又引導學生聯想“兒歌小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來”。

組詞認識：“竿”，（竹竿）（釣魚竿）。

生活識字：“舞”，（舞蹈演員和象形字）“舞”字就像翩翩起舞的小女孩，生活中，你們的舞蹈練功房、練功服以及背包上都印有這個字，我們可以在生活中識字。

比較識記：“姨——咦（它是一個語氣詞，單獨一個字就是一個詞，表示驚奇）咦！這是怎么回事？咦！今天多功能室怎么這么多老師？”

做動作識記：“痛（頭痛）、疼（牙疼）、病（生病）”，明白病蓋頭的字大多與疾病有關。

用卡片，用加一加和形聲字特點識記：“煩”（火加頁，心里有火氣）“耷”（大耳朵大耳朵耷耷耷）。多音字：“扇、似”，先看不同的組詞，再做題。

天太熱了，他一直用扇（shān shàn）子扇（shàn shān）風。

他們好像商量好似(sì shì)的，說出的話是那么相似(sì shì)。

看圖識記、語境理解： “耷拉”。一、二年級的生字呈現要與課文內容相結合，很多有規律的生字不得不打亂，分散出現。因此，我們在教學時要努力去發現每一篇課文中生字與生字之間的關聯性，這篇課文生字與其它課文生字的關聯性，將這些漢字按照識字方法或漢字類別進行歸類，這樣整合有利于幫助學生整體感知。當然，一單元學完的生字，也可以來一個“單元生字整合”，一學期學完的生字，可以來一個“全員生字組合”，引導學生漸漸構建出一個屬于他自己的漢字記憶系統，取得1+1大于2的效果。