新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變

江蘇省宿遷市宿豫區關廟中心學校 喬 梅

語文作為小學階段的一門基礎課程，其教學效果將直接影響學生對語文知識的接受程度。教師向學生傳輸語文知識主要依靠語言，由此可見語言在課堂教學中的重要性。傳統教學模式下教師所使用的教學語言已經無法完全適應當前的語文課堂，無法達到理想的教學效果。因此，小學語文教師應該從深層的角度解讀新課改政策的內容，將其作為主要的教學指導原則，結合現代小學生的年齡特點以及認知能力對教學語言進行一些轉變，從而使其能更加適應現代小學語文課堂的教學模式。

一、革新傳統的教學理念

語言是人與人之間溝通和交流的基本工具，教學的過程就是一個教師與學生之間知識傳遞的過程，把握教學語言是一名教師應該具備的基本教學能力。因此，教學語言的選擇和使用應該能達到滿足學生學習需要的目標。很多小學語文教師受到應試教育的影響，仍然秉承著較為傳統的教學理念，采用較為抽象的語言為學生講解語文知識。這樣的教學理念無法達到較為理想的教學效果。教師應該在實際的教學過程中提高語言的靈活性和開放性，達到激發學生對語文課程學習興趣的目標【1】。例如，教師帶領學生學習到蘇教版教材中《梅蘭芳學藝》這篇課文的內容時，教師的講解不必僅僅局限于教材中的內容，教師可以在課堂上為學生滲透一些與課文相關的內容，比如歷史背景、京劇藝術形式、梅蘭芳先生的生平等內容。教師可以用一些具有代入感的語言為學生講解這部分內容，用教學語言為學生營造良好的學習環境，從而對課文內容產生更加深刻的理解。

二、突出學生在課堂教學中的主體性

傳統的教學模式下，大部分教師都會將自身作為課堂的主體，采用單向知識的傳輸的方式為學生開展教學活動。這樣的教學方式已經無法適用于現代小學語文課堂。一些教師甚至認為學生如果在課堂上發言就會打斷自己的教學思路，所以一味采用灌輸式的語言為學生講解語文課程【2】。在新課改的背景下，小學語文教師應該轉變教學語言，突出學生在課堂教學中的主體地位，讓學生充分感受到自己作為課堂主人的身份。而教師則應該將“灌輸式”語言轉變為“引導式”語言，增加課堂上與學生互動的機會，為學生保留更多的討論和自主思考的空間。例如，教師帶領學生學習到蘇教版教材中《歌唱二小放牛郎》這篇課文時，教師可以用提問的方式代替直接講解的教學方式。教師可以讓學生思考“如果你是王二小，面對日軍時，你會選擇怎樣做？”學生在思考的過程中，教師可以運用一些生動的教學語言激發學生的愛國精神，引導其思考課文的中心思想，并能自主對課文內容產生一些想法。

三、探索科學的教學方法提高教學技能

在新課改政策的指導下，對小學語文教師提出了更高的要求。教師需要提高自身的教學技能，從而能將更加合適的教學語言應用于課堂教學當中。只有教師從自身的角度探索教學方法，使自身的能力而達到提升，才能更好的實現轉變教學語言的目標。小學語文教師在備課的過程中應該對與教學內容相關的知識點進行深入研究，形成更加透徹的理解，并能結合小學生的年齡特點選擇合適的語言將知識點講解給學生。教師可以根據教學內容用教學語言為學生創設生動的情境，使學生的思維能被帶入到情境當中，從而更好的理解語文知識【3】。例如，教師帶領學生學習到蘇教版教材中《2008，北京！》這篇課文的內容時，教師可以為學生展示幾幅我國申奧成功的圖片以及舉辦北京奧運會的圖片，講解到不同的內容時，教師需要變化不同的語言和語氣，從而幫助學生感受到課文的內容。教師可以用激動的語言表達申奧成功的心情，用自豪的語言表達看到我國成功舉辦奧運會的心情等。

【結 語】

綜上所述，語文是小學階段重要的教學內容，新課改政策的提出為小學語文教師開展教學活動提供了更多的思路。教學語言的選擇和使用能帶來不同的教學效果。因此，小學語文教師應該充分認識到轉變教學語言的重要性，并在實際的教學過程中通過革新傳統的教學理念，突出學生在課堂教學中的主體性以及探索科學的教學方法提高教學技能的方法實現教學語言的轉變。通過本文對新課改背景下小學語文課堂教學語言轉變的相關內容展開的一系列研究，希望能為促進我國小學語文教學發展提供一些有價值的參考。