淺談高職院校名師工作室的功能定位

鄭金星,王延玲,吳 洋

(山東工業職業學院,山東 淄博 256414)

根據教育部相關文件統計,2017年,全國高等教育招生總規模7001190人,其中高職（專科）招生3278850人。教育部等六部門2014年聯合發布的《現代職業教育體系建設規劃（2014－2020年）》中提出到2020年將達到1480萬人。所以,發展高等職業教育至關重要,而發展高等職業教育的根本在于建設高職院校的優質師資隊伍。名師工作室是近年來出現的一種師資建設新形式,高職院校名師工作室的功能定位是非常重要的。

一、高職院校名師工作室的發展

名師工作室,顧名思義,一般是指在政府教育主管部門指導下,集教學、科研、培訓等職能于一體的教師發展共同體。

(一)基礎教育名師工作室的發展

回顧名師工作室的發展歷史,目前有據可查的、我國最早關于建立名師工作室的文件是上海市盧灣區教育局于2000年9月教師節前夕印發的《關于建立“名師、名校長工作室”的通知》。據此文件,上海設立了目前可知的國內最早的名師工作室?！懊麕煿ぷ魇摇边@一新生事物正式面世。

借鑒上海市盧灣區教育局的做法,其他地區教育局也相繼成立了“名師工作室”。如2002年寶山區教育局就集中命名了18個“名師工作室”。隨后,江蘇、山東、福建、安徽、河北等省市教育行政部門也相繼出臺名師工作室發展、建設與管理的辦法。從此,名師工作室機制走到了基礎教育教師專業化培養工作的前臺。十多年來,各地積極探索、勇于實踐,對名師工作室的基本性質、建設目標、工作重點、組織建構、基本職責、保障機制等方面形成了很多有益的經驗,也涌現出了一大批卓有成效的基礎教育名師工作室。

(二)職業院校名師工作室的發展

名師工作室發展初期,均在基礎教育中展開。由于中等職業院校、高等職業學校與基礎教育一般同屬各地教育局管理,所以,隨著各地基礎教育名師工作室的蓬勃發展,有些地市將名師工作室的經驗推向職業教育。2006年1月,常州市首批27個名師工作室,其中,常州劉國鈞高等職業技術學校的常州市機電職業教育王猛工作室是全國職業教育第一個名師工作室；2009年、2012年,常州市第二、第三批名師工作室公布,涵蓋了高等職業學校和中等職業學校。與基礎教育名師工作室建立方式相同,首先成立高等職業學校名師工作室,然后成員申請加入。

2013年10月29日,長春市教育局出臺文件,提出了要依托中高職重點建設專業創建名師工作室。2014年11月,最終確定長春職業技術學院“李明革IT教學名師工作室”等9所院校的15個“教學名師”工作室和長春汽車工業高等?？茖W?！皩O雪梅汽車維修技能名師工作室”等5所院校的5個“技能名師”工作室為首批立項項目。2015年1月初,20個名師工作室項目已全部啟動建設。

2015年開始,職業院校名師工作室逐漸受到省級主管部門的重視,江蘇省教育廳立項建立50個職業教育名師工作室,河南省教育廳立項建設22個中等職業教育專業技能名師工作室。隨后,湖北、山東等省教育廳也先后立項建立職業院校名師工作室,均涵蓋中職院校和高職院校。

二、高職院校名師工作室的功能定位

名師工作室功能定位的出發點有三個：一是為學生的成長成才服務,二是為教師的職業發展服務,三是為學校和社會的發展服務。

(一)名師引領下高職教師發展共同體

作為職教名師,要熱愛職業教育事業,模范遵守職業道德規范,師德高尚,治學嚴謹,理念先進,業務精良,教科研成果豐富,具有強烈的事業心、高度的責任感,在教育教學或本專業教學領域具有一定影響力,專業拓展或研發能力強,能夠引領團隊的共同發展。青年教師思想活躍,易于接受新鮮事物,因與學生年齡差距較小易于交流,精力充沛,發展后勁足。名師工作室的日常運作,有利于實現資源共享、智慧互補,促進教師相互學習、相互激勵,能形成更加高效率的學習機制。所以,高職院校名師工作室是以名師為引領、學科為紐帶、先進的教育理念為指導,旨在促進中青年教師和名師共同發展的平臺,是打造學校教育領域中優秀教學團隊的一種手段。

(二)提高教學、教研水平

不管是基礎教育,還是職業教育,課堂教學始終是教師的主要工作。如何提高學生學習興趣及課堂教學效果,是名師工作室首先要解決的問題。為此,工作室需經常開展各種形式的教學研究活動,把在教學實踐過程中出現的問題進行反思、交流,在名師的指導下找尋解決問題的方法,并在教學中進行實踐檢驗。青年教師在學習名師精湛的教學藝術的同時,逐漸形成自己的教學風格和特色。

名師工作室要積極爭取教學教研課題。以課題研究為依托,職教名師指導和帶動成員進行教研工作,在課題研究過程中逐步提高團隊教師的教學研究水平,提升教師業務素質。

(三)積極承擔專業建設、課程建設任務

專業建設、課程建設是高職院校永恒的主題,也是名師工作室的重要任務。高職院校名師工作室應積極投身優質校建設、現代學徒試點、“3+2”專本貫通培養試點等工作,深入企業進行專業調研,探索適合高職教學發展的道路,推進人才培養模式創新；下大力氣進行專業教學資源庫、精品課程、精品資源共享課以及教材建設。在團隊合作進行專業建設和課程建設的過程中,鍛煉成員的教學教研能力,進一步提高專業建設水平和人才培養質量。

(四)打造實驗實訓平臺,開展生產性實訓,開展技能大賽,提高學生技能水平

高職院校名師工作室必須高度重視學生實踐技能的培養,著力改善學生實踐技能平臺,盡可能使用教學做一體化的教學模式,積極開展信息化教學和生產性實訓。另外,技能大賽不僅可以提高學生的職業技能,激發學生的學習熱情,而且可以鍛煉教師的實踐技能和工作熱情,賽教融合,有利于促進職業教育課程改革。這是職業院校名師工作室區別于基礎教育名師工作室的一個重要特征。

(五)密切產學研合作,服務區域經濟發展

提高團隊的產學研能力水平無論是對于高職院校的發展,還是對于培養服務區域經濟發展的技術技能人才的育人目標來說,都是非常重要的。高職院校名師工作室通過開展產學研結合,把生產、教學與科技研發、技術服務、技術培訓等結合,不但可以促進專業教學改革、加強與區域企業合作、交流,而且可以不斷提高教師的理論水平,增強科技研發能力和實際操作水平,提高教師的綜合能力水平。