新時(shí)代語(yǔ)境下高職教師職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展的意義與影響

張 輝

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 淮北 235000）

職業(yè)能力是勝任工作任務(wù),完成工作目標(biāo)所必需的所有要素的綜合體,包括“知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等”。職業(yè)能力之于各種職業(yè)至關(guān)重要,是一切職業(yè)活動(dòng)及職業(yè)行為順利開(kāi)展和有效實(shí)施的必要前提與根本保證。高職教育是我國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分,高職教師乃其重要的主體力量。高職教師職業(yè)能力是高職教師必須具備的職業(yè)素質(zhì)與能力,是勝任高職教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新等各項(xiàng)工作所必需的經(jīng)過(guò)整合的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等。高職教育的辦學(xué)定位、特色及辦學(xué)目標(biāo)與要求決定了高職教師職業(yè)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成,其主要包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力、文化傳承與創(chuàng)新能力、職業(yè)拓展能力及合作能力幾個(gè)一級(jí)要素,每個(gè)一級(jí)要素下又分別包含若干個(gè)二級(jí)要素。顯然,高職教師職業(yè)能力內(nèi)涵豐富,構(gòu)成復(fù)雜,它的形成與塑造就是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,既需要循序漸進(jìn)、持續(xù)積累,同時(shí)又需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整,不斷創(chuàng)新與優(yōu)化。創(chuàng)新乃創(chuàng)造與革新,是一切事物向前發(fā)展的根本動(dòng)力,創(chuàng)新發(fā)展是對(duì)原有發(fā)展模式的批判、繼承與超越,高職教師職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展即是在分析、整合原有發(fā)展模式基礎(chǔ)上的繼承、揚(yáng)棄、超越與提升。

一、高職教師之于高職教育改革的重要性

目前,高職教育改革正在向縱深推進(jìn),進(jìn)入攻堅(jiān)階段,建設(shè)地方技能型高水平大學(xué)成為高職院校在新時(shí)期的奮斗旨?xì)w。建設(shè)工作內(nèi)容繁復(fù),任務(wù)艱巨,“地方性”“特色化”“技能型”“高水平”之核心特征既昭示了建設(shè)工作的走向,同時(shí)也體現(xiàn)出了建設(shè)工作的難度。在頂層設(shè)計(jì)的宏觀統(tǒng)領(lǐng)下,高職院校必須以改革大局為重,全員參與,上下配合,形成合力。高職教師群體是高職院校不可或缺的人力資源要素,是高職院校前進(jìn)與發(fā)展的起點(diǎn)、基礎(chǔ)與保障,必然成為“建設(shè)工作的支持者、實(shí)施者、參與者、親歷者,成為完成這一歷史使命的重要基礎(chǔ)與根本保障”。在當(dāng)前高職院校建設(shè)地方技能型高水平大學(xué)的新常態(tài)下,高職院校必須科學(xué)設(shè)計(jì),合理規(guī)劃,高度重視高職教師的重要地位,充分發(fā)揮其在地方技能型高水平大學(xué)建設(shè)中基礎(chǔ)而關(guān)鍵性的作用。同時(shí),高職教師必須切實(shí)樹(shù)立主人翁意識(shí)與大局意識(shí),主動(dòng)作為,積極投入,講求奉獻(xiàn)；必須樹(shù)立危機(jī)意識(shí)與憂(yōu)患意識(shí),密切關(guān)注學(xué)校的前途命運(yùn),未雨綢繆,居安思危,思而有備；必須樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)與思變意識(shí),與時(shí)俱進(jìn),適時(shí)調(diào)整,求新求精,全力投入到改革與建設(shè)工作之中。

二、高職教師職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展的必要性

高職教師之全部職業(yè)所為皆與其職業(yè)能力息息相關(guān),職業(yè)能力猶如高職教師職業(yè)生涯的靈魂與命脈,引領(lǐng)其全部職業(yè)行為,掌控其業(yè)績(jī)表現(xiàn),決定其工作成效。由此,突出職業(yè)能力的重要性,重視并促進(jìn)教師職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展,成為高職院校及高職教師在新的時(shí)代語(yǔ)境下的必然之選與務(wù)實(shí)之舉。教育部在全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“教師是立教之本”,同時(shí)明確提出要高度重視教師素質(zhì)的提升和能力的提高。2016年,教育部、財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）的意見(jiàn)》,對(duì)高職教師職業(yè)素質(zhì)與能力的提高做出了全面系統(tǒng)的規(guī)劃；2017年,教育部辦公廳印發(fā)《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》,強(qiáng)調(diào)指出要“確保項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量和成效”,并就職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目的管理做出了明確規(guī)范。從中清晰地彰顯出高職教育深化改革、建設(shè)地方技能型高水平大學(xué)對(duì)高職教師的全新要求,突顯了新的時(shí)代語(yǔ)境下高職教師職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展的必要性與緊迫性。由此,主動(dòng)適應(yīng)并積極應(yīng)對(duì)高職教育改革發(fā)展需求,推動(dòng)高職教師職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展,以有效服務(wù)于地方技能型高水平大學(xué)建設(shè),成為擺在高職院校及其教師群體面前的嶄新課題。

三、高職教師職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展的意義與影響

（一）有助于促進(jìn)高職教育改革的開(kāi)展與深化

自高職教育經(jīng)歷了規(guī)模擴(kuò)張階段而進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期以來(lái),改革便始終“在路上”,穩(wěn)步有序推進(jìn),且愈發(fā)深入,愈發(fā)全面,涉及到高職教育的各個(gè)環(huán)節(jié),包括人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)質(zhì)量、科研管理、招生、人事、師資、分配等。無(wú)論側(cè)重點(diǎn)如何,改革必然直接或間接地關(guān)涉高職教師群體,關(guān)涉其職業(yè)素質(zhì)與能力。一方面,改革乃革故鼎新,推陳出新；高職教育改革的總趨勢(shì)與大環(huán)境勢(shì)必引發(fā)教師職業(yè)能力的革新,必然要求高職教師職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展,不斷優(yōu)化。事實(shí)上,重視并推動(dòng)教師職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展原本就是高職教育改革大業(yè)的應(yīng)有之義和不二之選,同時(shí)又是落實(shí)并踐行高職改革舉措的必然之舉。另一方面,職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展,教師素質(zhì)得以不斷提升,教師隊(duì)伍品質(zhì)不斷完善,必然能夠產(chǎn)生積極廣泛的影響,從而更好地為高職教育改革提供有效的人才和智力支持,推動(dòng)改革持續(xù)推進(jìn),不斷深化。

（二）有助于促進(jìn)高職院校四大職能的有效行使

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新是高等教育的四大職能,高職教育作為高等教育的重要組成部分及特殊類(lèi)型,同樣肩負(fù)四大職能。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展,高職院校藉由其特有屬性及辦學(xué)特色,愈發(fā)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中重要的主體力量,地位、作用及影響愈加凸顯；同時(shí),經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展也使得高職院校不斷面臨新的挑戰(zhàn),其四大職能的履行方式、內(nèi)容、效能及品質(zhì)等也不斷面臨更新、更高的任務(wù)和要求。如何有效行使四大職能,充分體現(xiàn)高職院校之于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的存在價(jià)值與意義,成為新時(shí)期高職院校亟待破解的重要命題。高職教師群體乃高職院校重要的人力資源要素,四大職能既是對(duì)高職院校社會(huì)職責(zé)與社會(huì)功能的高度概括,也是對(duì)其行使主體——高職教師的職業(yè)行為的全面引領(lǐng)與規(guī)范,該職能必將具象化于高職教師的職業(yè)行為。職業(yè)行為與職業(yè)能力密切相關(guān),乃職業(yè)能力的外化；高職教師職業(yè)能力必然最終體現(xiàn)于高職院校四大職能的行使與發(fā)揮。因此,職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展意義重大,能夠極大提升并完善高職教師的職業(yè)行為,促進(jìn)高職四大職能的有效行使。

（三）有助于促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展觀是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容,高職院校可持續(xù)發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展觀的重要組成部分,是可持續(xù)發(fā)展思想在高職教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。人力資源、高職教師群體是高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力；同時(shí),高職院校可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程,其中必然包含高職教師的可持續(xù)發(fā)展。因此,必須重視人力資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè),推動(dòng)高職教師可持續(xù)發(fā)展。而高職教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路便是職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展,因?yàn)槁殬I(yè)能力乃高職教師全部職業(yè)行為的靈魂,其所有職業(yè)表現(xiàn)與職業(yè)成就皆出自其自身的職業(yè)能力。因此,只有創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)能力,才能全面提升高職教師的職業(yè)素質(zhì),發(fā)展并壯大師資力量,提升師資品質(zhì),打造專(zhuān)業(yè)精深、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍,實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）有助于促進(jìn)教師個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展以及教育領(lǐng)域改革的愈趨深入,高職院校不斷面臨新的挑戰(zhàn),相應(yīng)的,高職教師也面臨著新要求新任務(wù)。一方面,高職教師的職業(yè)活動(dòng)范疇愈趨寬廣,目標(biāo)任務(wù)愈發(fā)豐富多元,工作內(nèi)容愈加精細(xì)精深。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新四大職能既是對(duì)高職院校社會(huì)職責(zé)與功能的科學(xué)規(guī)范,也是對(duì)高職教師職業(yè)行為的全面界定,從而對(duì)高職教師的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。另一方面,高職院校推行人事分配制度改革,實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗、全員聘用、績(jī)效考核、優(yōu)勞優(yōu)酬、優(yōu)勝劣汰。教師工作崗位失去了“穩(wěn)定性”與“長(zhǎng)期性”。在新的時(shí)代背景下,高職教師只有關(guān)注自身的職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展,注重職業(yè)生涯規(guī)劃,不斷提升自我,才能更好地勝任高職教師工作。而提升職業(yè)能力,推動(dòng)其創(chuàng)新發(fā)展、不斷優(yōu)化,恰是職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的必由之路。只有找準(zhǔn)著力點(diǎn),求真務(wù)實(shí),在職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展上多做文章、做好文章,才能促進(jìn)高職教師個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新階段以及高職教育深化改革、攻堅(jiān)克難的發(fā)展關(guān)鍵期,職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展成為高職教師必須正視的重要使命,勢(shì)在必行,刻不容緩。在當(dāng)前新的時(shí)代語(yǔ)境下,高職教師職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展意義重大,影響深遠(yuǎn),與高職教育的持續(xù)健康發(fā)展呈密切的正相關(guān)發(fā)展態(tài)勢(shì),有助于促進(jìn)高職教育改革的開(kāi)展與深化,推動(dòng)高職院校四大職能有效行使,促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,同時(shí)也有助于促進(jìn)教師個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。