地方高校教師與中小學教師雙向教師專業發展的思考

馬 錦

（文山學院,云南 文山 663000）

地方高校承擔著當地高等教育的重要任務,為地方經濟發展培養人才。地方中小學是我國基礎教育的中堅力量,為地方高校輸送人才培養的生源,人才的培養從基礎教育便開始了。高等教育和基礎教育是我國教育體系的兩個重要組成部分,二者之間從學校教育的低層到高層,相互聯系、相互影響、相輔相成,是教育貫通的一體。通過高等教育與基礎教育教師之間的合作研究,不僅能促進雙向教師專業發展,實現利益雙贏,而且對地方教育事業發展有著重要的意義。

一、地方高校教師與中小學教師合作研究是實現雙向教師專業發展的需要

時代在發展,社會在不斷進步,信息社會和知識經濟已經到來,人們對教育的需求與重要性的認識也日益加強,已經顯現出教育的基礎性、先導性作用。從基礎教育發展來看,中小學是實現教育意義的基地,中小學教育實踐是教育發生發展的實際生活世界,是教育理論形成和發展的基礎。目前,中小學為適應基礎教育新課程改革做著積極努力研究與改進,在教育實踐層面不斷提高一線教師的專業素養。尤其隨著“教師成為研究者”理念的深入,中小學一線教師越來越投入到行動研究中,但往往缺乏相關理論與研究方法的支撐,研究中就會出現重課題申報、輕研究過程,發現問題多、反思提煉少等問題。

從地方高校發展來看,高校教師不可能再自己坐而論道,關起門來研究。正如葉瀾教授指出的,做教育學的學問不能只是坐而論道,而且要起而行道,“論”是為了更好的“行”,“行”會產生更好的“論”。地方高校教師如何“行而論道”呢？以“地方而論”為高校教師提供了“論道”的實踐基礎,高校教師應積極了解地方教育發展狀況,研究地方教育需求,為地方教育發展“行而論道”。此外,高校教師的教育教學活動過于理論化、學術化,教育理論和教育實踐之間處于一種隔離狀態。地方高校教師即使研究了當地的教育問題,由于與中小學教師之間缺乏溝通交流的平臺,問題解決的對策缺乏在中小學教師的實踐層面檢驗和推廣,教育理論與教育實踐之間缺乏深入的整合統一。因此,如何將高等教育與基礎教育一體貫通起來,促進當地教育質量的提高成為一個重要課題。

“教師合作”一般指向教師同輩之間的合作,但在專業引領、反思能力的培養上,高校教師與中小學教師之間的合作無疑更具有潛力。地方高校教育工作者要將教育理論與實踐結合起來,提升專業化能力,急需搭建通向中小學實際教育教學生活的橋梁。而中小學教師的專業引領和反思能力的培養也需要地方高校教師提供持續專業的支持。因此,地方高校與中小學開展各種形式的合作成為教師專業化發展途徑之一。高校教師與中小學教師的合作應是一種“伙伴協作”的雙贏合作模式,強調的是高校教師與小學教師“伙伴式”的共同研究。高校教師不必高高在上,中小學教師也不必對課題研究望而生畏,而是建立一個平等的共同發展的平臺進行對話研究,實現教育理論與教育實踐的統一,這也是實現高校教師與中小學教師雙向專業發展的需要。

二、地方高校教師與中小學教師合作研究中存在的問題

（一）研究時間相對較少,交流次數過少

在少數基礎條件較好、領導比較重視研究的中小學,往往通過課題項目和實驗研究來促進和鼓勵一線教師參與教育研究,但仍然出現參加研究的人數相對較少的情況,一般都由中小學教研管理部門的幾個人來進行。中小學教師每天面對繁重的教學任務,雖然參與教育教學研究的意愿強烈,但進行教育教學研究的時間和機會相對較少。而高校教師除了教學任務外,將重心放在完成學校要求的科研任務上,對基礎教育領域缺乏深入的實踐研究,參與中小學教育教學活動的機會也非常少。

（二）研究理念差異

隨著教育改革的深入發展,中小學教師的教育科研意識也越來越強,也形成了中小學教師自己的研究方式。高校教師和中小學教師都在作“研究”,但對于研究的意義、目的、方法等方面存在著很大的差異。對高校教師來說,研究已經成為工作、學習、生活的方式,遵守著科學研究的范式。而對于中小學教師來說,教育科研目前還是正在努力學習或“不得不”學習的任務,研究理念還需要進一步提升。因此,兩者的研究方式、方向、規范都會有較遠的距離,這對合作研究交流過程中就會造成一定的障礙。

（三）教師合作研究的觀念淡薄

“合作研究”其實已經界定了高校教師與中小學教師之間的基本關系是合作。但目前地方高校與中小學之間的合作往往形式化,難以達到真正的合作。部分中小學教師仍然認為教育教學研究是高校教師的事情,高不可攀,搞教育研究會分散自己的精力,從而影響教學質量。有時參加學校組織的教研活動,也從不參與研討,只是完成任務而已,對高校教師的態度也是敬而遠之。而部分高校教師也認為中小學教師只要能運用現有的教育理論指導教育實踐就可以了,甚至以高高在上的姿態來參與,就難以形成平等的對話平臺。

三、促進地方高校教師與中小學教師合作研究,實現雙向教師專業發展的建議

（一）建立研究性教師專業共同體是地方高校教師與中小學教師合作有效性的關鍵

地方高校教師與中小學教師之間合作的有效性,關鍵在于建立一個研究性的教師專業共同體,對教育教學現象進行研究是二者成為共同體的切入點。研究性是教師共同體的特點,由有著強烈學習意愿和共同研究興趣的教師組成。教師在共同參與的各種教育實踐和研究實踐中形成良好的學習、研究氛圍,并通過教師知識間的創造與傳承促進自身的專業成長。

地方高校教師與中小學教師的共同體可由雙方各自骨干教師組成,高校、中小學各由一名負責人進行團隊活動的組織,共同負責二者之間的交流合作。共同體中的成員應是“伙伴”關系,互相學習,共同研討,通過教育理論知識與教育實踐之間的直接碰撞,發現問題,解決問題,形成良好的共同學習研究的氛圍,促進雙方教師自身的成長,最終目的是為了雙方教師的專業發展需要。

（二）伙伴協作模式是實現地方高校教師與中小學教師專業化共同發展的橋梁

隨著新課程改革的不斷深入以及中小學的各種教師培訓項目的展開,高校教師開始有機會與中小學教師進行交流,比如國培計劃、專家講座、學術報告、交流訪學等。這些方式都給中小學教師提供了教師專業發展的途徑,但也存在一定的局限。中小學教師認為,這些培訓項目中的高校教師是高高在上的專家名師,由于交流和溝通受時空限制,往往在培訓當時有很大的啟發,但過后往往不知如何入手去研究。這些培訓方式只是對中小學教師教育科研理念、意識的提升,缺乏進一步的具體實踐指導。

如果地方高校教師與中小學教師在彼此信任的基礎上建立伙伴協作關系,開展教育教學合作研究,就為實現地方高校教師與中小學教師專業化共同發展建立起一座橋梁。從中小學教師專業發展來說,通過伙伴協作模式,中小學教師沒有了之前的“名師情節”,與地方高校教師之間互相學習、共同研究,就可以獲得來自地方高校教師持續研究的理論支持及方法指導,同時,高校教師的科學研究能力及工作方式也能對中小學教師產生潛移默化的影響,使得中小學教師不斷提高自身的科研素養。從地方高校教師專業發展來說,為了避免過于理論化和學術化的“坐而論道”式研究出現,與中小學教師合作研究,建立伙伴協作關系,更能自然地參與到基礎教育實踐中,去觀察和研究一線教師的狀況及需求,將教育理論和教育實踐統一整合起來,不僅能引領中小學教師的專業發展,也能同時促進高校教師專業發展,實現雙贏。

（三）學校管理激勵機制是地方高校教師與中小學教師之間合作的有力保障

“教學、科研和為社會服務”是高校的三大整體功能。目前,地方高校積極建立各種激勵機制來促進教師科研水平的提高,但同時存在著一些弊端,未從地方高校教師個人能力角度出發,缺乏對地方研究資源平臺的建設,而對于積極鼓勵教師深入到地方基礎教育實踐領域進行研究方面,更缺乏激勵機制,甚至認為這種主動謀求地方合作研究對于高校教師而言,得不償失。

地方高校是我國高校的重要組成部分,其科研水平受多方面的制約,而與當地中小學之間的合作研究為高校教育科研提供一條新路徑。同時,這種合作研究也是地方高校服務當地社會教育發展的需要,也是高校社會服務功能的體現。因此,地方高校應完善科研管理機制,積極鼓勵高校教師深入基礎教育一線,了解當地教育發展需要,積極與中小學教師合作研究,提高教師專業發展能力,促進當地教育質量的提高。

教育的發展,教育質量的提高,關鍵都在教師的質量,提高教師的專業化素養已成為高等教育和基礎教育發展的共同趨勢。開展地方高校與中小學之間的“伙伴協作”式的合作研究,為實現地方高校教師與中小學教師雙向教師專業發展提供了一條有效途徑。