高職思想政治理論課有效課堂教學的研究
——以《概論》課為例

于興艷,鄒 瑄,潘亞蘭

（江蘇財經職業技術學院,江蘇 淮安 223003）

2018年,教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中明確指出：“思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務,是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地,是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程,是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程。”中國特色社會主義進入新時代,對高校思想政治理論課發揮育人主渠道作用提出了新的更高要求。如何增強課堂教學的實效性,也一直是國內外專家學者和高校教師研究的重點課題。

一、高職思想政治理論課有效課堂教學的基本內涵

有效教學的理念源自于20世紀上半葉在美國實用主義哲學和行為主義心理學基礎之上形成的西方教學科學化運動,它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？而所謂“有效”,主要是指通過教師在一段的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說,衡量教學是不是有效,不在于教師是不是完成了教學計劃,而是學生是不是有進步。與有效課堂教學相關的兩個核心概念是效率與效益。效率是指單位時間內完成的工作量,實際使用時間越少,效率越高。效益則是指效果和利益,或簡單地可以理解為課堂教學的產出與投入、成果與消耗、所得與所費的比較。

高職思想政治理論課不同于其他課程,它有其特殊性。其根本任務是通過系統的馬克思主義理論學習,增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。綜合有效教學的一般性和思政課教學的特殊性,高職思想政治理論課有效教學是指思政課教師遵循一定的教學規律,借助信息化手段和資源,運用恰當的教學方法,增強學生的馬克思主義理論素養,堅定社會主義理想信念,促進學生全面的發展。

二、高職思想政治理論課有效課堂教學的構成要素

有效課堂教學活動所涉及的要素是復雜多樣的。可以說從一定程度上,涉及課堂教學的一切要素,包括物質的、精神的,有形的、無形的,直接的、間接的,都可以稱為課堂教學情境。課堂教學情境可以分為客觀情境和主觀情境。客觀情境包括各種教學設備和設施,這是課堂教學存在的物質基礎；主觀情境包括教師和學生所構成的一種教學氣氛,校風、班風、課堂教學活動中人與人的各種關系和相互影響。

（一）內容“實”。教學內容是影響思政課有效課堂教學的直接因素。高職思想政治理論課的教學內容和高中階段的政治課內容有重復,在大學階段各門政治課之間也有重復,如果教師在課堂上照本宣科、平鋪直敘,很難引起學生的興趣。所以,思政課的教學內容,要緊貼時代,用理論的科學性回答現實中學生的關切。每次課的教學內容都是“新鮮”的,都是令人期待的。

（二）形式“活”。在教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中明確提出,鼓勵思想政治理論課教師結合教學實際、針對學生思想和認知特點,積極探索行之有效的教學方法,自覺強化黨的理論創新成果的學理闡釋,努力實現思想政治理論課教學“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚。伴隨著互聯網成長起來的大學生,對信息化方法更容易接受,也更容易引起他們的興趣,所以可以根據教學內容,選擇合適的教學方法,加深學生對內容的理解。

（三）成果“用”。思想政治理論課不是“唱高調”,也不是“假大空”。它不僅要學生了解馬克思主義理論知識,知曉國家的方針政策,更主要通過教學,培養學生馬克思主義理論素養,教會學生一種思維方式,認可國家的方針政策,能夠用所學的知識分析和解決現實問題,并且在分析和解決問題當中增強社會責任感。

三、高職思想政治理論課有效課堂教學實施策略

有效的課堂教學涉及到教與學雙方的前期準備（教師的教學分析、學生的課前準備）、教學計劃的具體實施、教學評價的公正合理等一個完整的教學過程。

（一）精準的教學分析

1.教材內容要增減。新媒體時代是一個信息爆炸的時代,學生獲取信息的途徑多種多樣,在某些方面的知識可能比老師了解得更加深刻。這對教學來說,既是機遇又是挑戰。教材上的教學內容有一定的滯后性,教師根據形勢的變化對教材的內容進行適當的增減,確定一個主題。根據主題通過多種途徑,比如QQ、微信或者在線課程平臺等進行調查,了解學生對該主題的已經掌握了哪些內容,還想掌握哪些內容。教師綜合信息之后,再重新搜集材料,整理教學內容。

2.學情分析要準確。高職思想政治理論課是公共必修課,學生人數眾多,往往是同一個老師給不同專業的學生上課,雖然教學主題一樣,但具體的教學內容和教學方法是不同的。教師在學生上課之前,要了解該專業的人才培養方案,了解學生的前置課程、專業特點、畢業去向等。可以根據學生的專業特點,組織具體的教學內容。比如《概論》課,全面依法治國章節中,可以讓法律專業的學生用專業知識來分析一些案例；講建設美麗中國章節中,可以讓旅游專業的學生談談生態旅游方面的建議等。

3.教學目標要能夠實現。教學目標是每次課教學的方向,是判斷教學是否有效的直接依據。教學目標的制定,不能按照課程標準的要求一抄了之,教學目標的設定要依據教學內容、學生的學情、教學重難點等情況綜合設定。教學目標的設定盡量要小,是經過本次課的教學之后,學生在知識、能力和素質方面有哪些具體的提升。

4.教學手段要合理有效。信息化時代,多媒體資源的合理運用可以使教師和學生在有限的課堂條件下,充分利用信息化資源,調動學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,既可以讓每個學生參與到教學中來,也可以實現差異化教學。但是信息化手段,并不是越多越好,也不是越新奇越好,教學手段是為教學內容服務的,要根據教學內容的需求選擇合適的教學手段。

（二）優化教學過程

傳統的思政課教學,課堂是教師一個人的舞臺,教師講得口干舌燥,學生聽著聽著就會走神、就會疲勞,于是就會不知不覺中玩手機。從現代傳播學的角度看,教學過程就是教師與學生一起進行知識建構的過程,教學活動是雙向、互動的傳播活動。所以,思政課教學的教學過程要精心設計。課中每一個環節,都應該根據學生的知識結構、專業特點、興趣愛好等組織教學。可以設計討論、辯論、搶答、作品展示等等,讓學生在課上“有事可做”,課堂是老師和學生的課堂。教學,是老師的教、學生的學相統一的教學。

（三）公正的教學評價

思政課的教學評價不同于其他課程的評價。思政課更主要的是意識形態方面的評價。雖然很難評價,但也要相對的公開、公正。對學生的學習效果綜合進行評價。即包括客觀評價,比如課后在線自測、課后作業；也包含主觀評價,比如課上的發言、小組討論、聽課狀態等；還要包含實踐課的成績,比如演講、小組調查、微視頻的拍攝等。

四、以《概論》課為例,進行一次有效課堂教學設計

本次課選自《概論》第十章第一節供給側結構性改革,教學對象為2016級財務管理專業的學生,課時為2課時。

（1）導入新課

教師對學生課前學習作業“從吃、穿、住、用、行五個方面,盤點身邊的變化”進行總結。引導學生認識到,“供給側結構性改革”并不只是居于廟堂之高的學術名詞,而是與我們的生活息息相關,在啟發引導中進入新課教學。

（2）分組探究

問題一：供給側結構性改革是什么？這是教學重點。

首先,小組討論。教師結合財務管理專業特點,呈現《中原特鋼2018年財務報表》,學生小組討論,分析虧損原因,尋求脫困方案,在學習通APP上發表觀點。

其次,教師點評。學生的脫困方案中已包含了供給側的某些要素。為了便于學生掌握供給側結構性改革的內涵。教師利用圖表講清供給側、結構性、改革三個關鍵詞。在學生討論,教師的啟發引導中完成教學重點。

問題二：為什么進行供給側結構性改革？

供給側結構性改革在經濟發展新常態的大背景下,出現了兩大問題：一是供需關系不匹配；二是結構性失衡。為了便于學生理解這個問題,教師截取央視《焦點訪談》片段,人們瘋狂到國外購買名牌包、化妝品等,引發學生思考“海淘熱”為什么持續升溫？師生互動,教師點撥：新時代社會主要矛盾已經是人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分的發展之間的矛盾。

（3）點撥釋疑

如何實施供給側結構性改革是教學難點。供給側結構性改革是一項系統工程。教師重點講解習總書記多次強調、同學們時常聽到的全面提升實體經濟和“三去一降一補”即去產能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板。

首先,全面提升實體經濟。教師利用《焦點訪談》的片段,引導學生認識如何全面提升實體經濟。

其次,持續推進“三去一降一補”。設置情境：假如你是一家生產包子的企業老板,以前包子賣得很好,近期包子賣不出去了,存在產品積壓,應該怎么辦？學生小組討論,發表觀點。教師點評,學生回答中涉及到“三去一降一補”。那么,如何理解“三去一降一補”呢？

為了幫助學生形象直觀地理解,教師利用動漫視頻《一個包子誘發的供給側結構性改革》輔助教學。教師結合視頻啟發引導國家層面的“三去一降一補”,從而有效解決教學難點。

（4）關聯應用

供給側結構性改革是根據需求調節供給。那么我們大學生如何提升自我,滿足社會需求呢？建議學生借助前程無憂APP,查詢財務管理專業相關崗位需要的能力要求,自我對照,鼓勵學生暢談愿景規劃,更加清晰地認識自我、分析自我、規劃自我。

（5）總結評價

教師利用思維導圖,對本次課進行知識梳理,滿足人民美好生活需求是供給側結構性改革的根本出發點。本次課的有效教學主要體現以下三個特色：第一,體現“三貼近”。教學設計堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則,利用學生感興趣的案例,借助超星課程平臺、前程無憂APP、學習中國APP等信息化手段,有效滿足學生學習需求,增強了學生的滿意度。第二,融入專業元素。引導學生利用專業知識分析和理解供給側結構性改革有關理論,有效化解重點難點,增強學生的參與度。第三,觀照現實問題。教學設計從學生身邊的變化著手,講清理論的同時啟發學生從供給側層面分析現實問題,加深知識實踐性內化,增強學生的獲得感。