民族教育現代化背景下云南傣泐文化地區高職學生學習的現狀探析
——以西雙版納職業技術學院為例

銀 徐,曹慧春

(西雙版納職業技術學院,云南 西雙版納 666100)

自1997年7月第一屆少數民族現代化研討會在北京召開以后,最近二十幾年來,民族教育和現代化的關系就在國內外學術界引起了激烈的討論,并且歷年來持續成為學者們研究的重點。因此可以說,目前我國正處于民族教育現代化全面發展的黃金期。

民族教育現代化從概念上講,現代化本身就包括民族教育現代化,即包括現代科學技術和科學方法在教育中的廣泛應用。民族教育在現代化的進程中應更新教育觀念,對教育內容和課程體系、教育方法、管理體制等方面進行全面改革,以適應現代化的要求。

民族教育現代化發展的二十余年來,在我國大學生民族教育中,少數民族大學生特別是少數民族地區高職學生是一個具有特殊意義的研究對象,他們是該群體思想的引領者,也是我國民族文化的傳承人,對于加強民族團結、促進民族地區安寧穩定起到帶頭作用。因此,對于邊遠少數民族地區高職學生學習現狀探究也就顯得極為必要。在民族教育中,高職教育問題一直是學術界關注的焦點,在中國知網數據庫輸入主題詞“民族教育現代化”,可以搜索到數千條相關學術論文,主要集中在民族教育研究(如伊利斯克《多元文化視野下少數民族特殊教育發展的思考》、馬戎《中國少數民族事業發展》等)、中國民族教育研究（如楊方琦《我國民族教育信息化研究現狀》等）、民族地區（如羅云《民族地區教育現代化評價指標體系研究》）、貴州民族研究（如周真剛《貴州民族地區教育發展研究》）和民族教育理論（如崔延虎《跨文化交際教育：民族教育若干問題探討——教育人類學的認識》）幾個方面,其中這些研究一半以上都集中在民族教育現代化上面,針對少數民族地區的民族教育研究除貴州以外相對較少,特別是只針對一個地州的少數民族教育研究就更是少之又少。在中國知網數據庫中輸入關鍵詞“少數民族地區高職教育”,更是有一千余篇學術論文,可見對于民族教育中的高職教育一直是研究的熱門話題。這些論文主要集中在高職院校（如梁劍《少數民族地區高職院校思想政治教育的現狀及其對策研究》）、對策（如黃于珊《南寧市職業教育“立交橋”研究》）、職業教育（如藍潔《少數民族職業教育改革發展研究》）、民族地區和大學生（如劉培軍《大學生學習適用性研究》）這幾個方面,可是針對民族地區高職院校學生學習現狀的研究還未曾看到,因而本論文具有相對重要的研究意義。西雙版納州在邊遠少數民族地區中具有代表意義,而全州只有西雙版納職業技術學院一所高等學府。本文筆者主要以西雙版職業技術學院學生學習現狀作為研究對象,根據方天健、何躍的研究中對云南沿邊經濟林區范疇劃分可知,西雙版納傣族自治州正處于橡膠林經濟和茶葉林產業鏈的關鍵地帶,它不同于其他邊遠少數民族地區經濟相對落后的情況,本地處于少見的少數民族邊遠地區中經濟發展水平相對較好的地區,因而在民族教育現代化背景下對此地民族教育研究具有典型性,對于探尋我國現代化教育背景下其他民族地區高職學生學習現狀探究具有參考價值和對策的借鑒作用。

一、西雙版納職業技術學院高職學生學習現狀調查

本研究使用數據源于該校教學管理材料、學生情況抽樣調查、個別教師和學生訪談。其中學生問卷共發放100份,回收96份,回收率達到96%。其中,少數民族學生回收72份,占75%；涉及該校國際交流學院、醫學院、旅游財經學院、師范學院和生命科學院,23個專業學生。本次研究使用了文獻調查法、抽樣調查法和訪談法,主要運用了現代化技術如微信、電子郵件等進行資料、問卷的收集整理。總結學校學生情況和教學情況數據、學生問卷調查結果以及對個別師生訪談結果,對于該校學生及學習情況得出如下結論：

（一）學生情況

該校男女比例嚴重失調,絕大多數為少數民族,學生生源地主要集中在云南省省內西雙版納州以外,學生源質量不高,三校生較多,該校各專業學生生源地分布上,西雙版納州生源學生主要集中在旅游財經類、泰老小語種類和護理類專業,合計約占98.2%。據學生處2017年10月對在校生最新統計,學生總人數9462人,其中女生6841人,占72%,；少數民族9257人,占97%；西雙版納州內生源數2709人,占28.6%,云南省內西雙版納州以外生源數6668人,占70%；其中學制3年大專生5138人,生源屬西雙版納州為1489人,占29%；學制5年大專生4324人,生源屬西雙版納州3978人,占92%；其中三校生人數為2786人,占64%。

（二）學習情況

1.教師課堂教學組織和管理“老大難”。學生基礎知識底子薄弱,三校生較多,學習能力差,專業知識吸收困難,對學習不感興趣,特別是對基礎理論課程,在“主動學習”的選項中,僅有15%學生有預習、復習習慣；教與學嚴重脫節,針對“是否討論學習問題”選項中,僅7%學生經常討論,67%學生從不交流；學習紀律松散、自覺性差,對教師講授內容持無所謂態度,課堂秩序混亂（玩手機、睡覺等）,缺課逃課現象嚴重；考試學生實行考前一星期原則（即期末考試前一個星期開始看書）,等著部分教師畫重點,抄襲之風盛行。

2.學習心理上焦慮厭學情況明顯。特別是五年制大專生,起點較低,知識接受能力較弱；學習動機不足,問卷中關于“為什么來讀大學”的選項中,53%學生為了更好地了解適應社會；27%學生為了找到更好的工作；15%學生為了脫離束縛,來學校混個文憑（特別是五年制大專生）,沒有明確學習目標。

3.校園學風不夠端正,學習生活狀態差。不能處理好學業與休閑的關系,58%學生電腦、手機主要用于娛樂,一些學生荒廢學業,沉迷網絡；不能處理好學業與課外活動的關系,部分學生學習與社會經濟利益掛鉤,熱衷于考證、做兼職等；不能處理好學習與交友（特別是戀愛）的關系,學生間攀比之風盛行,吃穿用皆是名牌,部分學生與社會人員交往過密、過度交友,部分男生酗酒滋事（特別是一些留學生）、打架斗毆,夜不歸宿現象時有發生（22%學生選擇宿舍中曾有學生夜不歸宿）。

二、民族教育現代化背景下對西雙版納地區高職學生學習現狀原因分析

云南沿邊經濟林區,特別是橡膠林和茶葉林區而言,僅是一塊特指的地帶范疇,專指云南南部、西南部適宜種植橡膠林和茶葉林的熱帶、亞熱帶沿邊地區。在專指范疇下,云南沿邊經濟林區的范圍主要指云南省南部的西雙版納傣族自治州和西南部的普洱市瀾滄拉祜族自治縣、孟連傣族佤族拉祜族自治縣及臨滄沿邊林區。西雙版納是本研究調研的選取點,此地具有選點問題的集中性和典型性。

（一）當地生源較少,高職當地生源學生學習問題,主要受“因富輟學”和奘房教育影響

1.因富輟學。西雙版納由于處于沿邊經濟林區的關鍵地帶,所以不同于其他邊遠少數民族地區。全州經濟收入來源于是橡膠林和茶葉種植等農業經濟作物以及旅游,由于近年來橡膠和茶葉價格居高不下,隨著我國旅游行業持續發展,該地一直是旅游熱點且持續走高。根據官方發布保守數據來看,在2015-2017年,西雙版納高考2015年總考生人數3852人,上線率84.32%,全國錄取率74.3%；2016年總考生人數3879人,上線率85.51%,全國錄取率82.1%；2017年總考生人數3948人,上線率91.31%,全國平均錄取率85.3%。全州常住人口114.9萬。從數據中我們不難發現,本州九年義務教育后西雙版納教育形式十分嚴峻。分析西雙版納大學生高考上線率可以發現,學生畢業后主要選擇高職院校,一本平均上線率為6%不到,然后綜合西雙版納職業技術學院入學率來看,當地生源30%不到,學生高考后輟學率相當高。這種情況和西雙版納近些年地方綜合經濟發展讓許多農村經濟水平跨越式發展分不開。該地的傣族家庭普遍擁有大面積橡膠林,有的家庭擁有上千棵成熟橡膠樹,按市場價來算,每棵成熟橡膠樹一天最少2元錢,在割膠季節橡膠農每家平均每天收入近千元。就普洱茶而言,以布朗山調查為例,該地區人均收入15000元左右,老班章寨子2016年全村茶葉銷售7690.2萬元。就旅游業而言,以告莊西雙景周邊為例,景真寨一共70來戶,該寨子村民收入主要靠售賣旅游產品、客棧商鋪租金和餐飲娛樂賺錢,在旅游淡季時每天僅客棧收入就有3000元左右,好的一個家庭一天收入近萬元,更別說旅游旺季。所以在西雙版納當地,讀書改變命運的說法毫無說服力。大部分家長認為,自己孩子好好經營銷售橡膠、茶葉,好好經營旅游產業才是正道,至于孩子考不考大學、讀不讀書也不要緊,考上大學畢業以后也很可能找不到工作,找到工作每個月也不過幾千塊錢,還不如家里請的小工。所以在云南沿邊經濟林區少數民族經濟飛速發展的同時,也就尷尬地面臨“因富輟學”問題。而就西雙版納職業技術學院本地生源來看,也以三校生居多,大多學生只為混個文憑鍍鍍金,高職學生學習能力堪憂,學習一點動力沒有,得過且過、驕奢淫逸。

2.奘房教育。西雙版納傣族自治州有傣族（主體少數民族）、基諾族、哈尼族、布朗族、彝族、瑤族、拉祜族、回族、苗族、藏族、佤族等11個少數民族,而全州傣族、布朗族等大部分少數民族都信奉小乘佛教,家長在引導子女教育時大多不愿積極主動融入世俗教育,全州城鎮、每個村寨最氣派的是寺廟不是學校,最受人尊敬的是佛爺不是教師。另外,該地佛教奘房教育具有完整教育功能系統,男孩到了6-9歲,通常要到寺院去當和尚（即奘房教育）,學習經文,3-5年后還俗回家。在《傣族史》中提到,每當清晨至黃昏,大和尚便帶著一群小和尚,高聲朗讀傣文,初由字母、拼音、構句,進而誦讀佛經,這是傣族男子一生中最重要的教育時代。一些傣族家庭從本民族的文化傳統出發,把男孩仍然送入佛寺接受奘房教育,而女孩只能從小接受正規學校教育。這樣一來,女孩接受學校教育年限更長,成績更好,高職當地生源也就女生高于男生,在高職學校里,學生各種學習問題原因由上可見。

（二）云南省內少數民族學生學習問題主要受“兩次文化中斷”影響

根據相虹在《“文化中斷”視角下傣族大學生高等教育需求及其影響因素研究》的研究可知兩點：（1）傳統學校教育乃至高職教育并沒有把少數民族的文化用于教學和測驗中,從而導致“第一次文化中斷”,使得少數民族學生脫離自身文化,學習普通大眾文化,造成在校成績不理想。（2）西雙版納地區,特別是西雙版納職業技術學院的學校教育,是一種主要以漢語為載體,以現代化科技文化知識為主要內容的普遍適用性高職教育。民族傳統文化除個別專業外并無體現,高職學生三年或五年普適性高職教育結束以后回到原來的民族地區,發生了“第二次文化中斷”,很難適應出生地文化生活,找工作和生活面臨了二次傷害。這也就解釋了西雙版納職業技術學院高職學生畢業前后學習上心理上出現的各種問題,很多學生對實習找工作甚至生活方式都非常迷茫。

（三）地理位置缺陷,學校師資能力有限,軟硬件條件不完善,現代化網絡資源濫用,各級政府特別是當地政府對當地高職院校扶持力度不夠

該校地處邊疆,先進文化理念資源要很長時間才能傳到當地,學生接受先進文化的途徑較少。以該校講座為例,該校2017學年度,對學生開展的學術講座總計三次,且在報告廳容納學生人數僅四百人的地方每場到場率70%。根據西雙版納職業技術學院官網顯示,該校館藏書僅27.41萬冊,校內沒有購買任何學術網頁,學校專職教師274人,碩士及以上學歷僅70人,博士僅3人,教授僅6人。由以上數據可見,該校師資力量非常薄弱。而且該校教師上完基本課程以后,超課時費用也是少得可憐,以該校講師為例,基本課時12節,超課時費每節課僅30元。待遇不高家庭負擔重,根據2017年數據,當地人均月收入在6000到12000的水平下,高職教師人均工資只有5500五左右,處于當地社會中下層收入水平。這也就導致該校高職教師積極忙于第二職業,對本職工作對學生學習不夠負責。此外,由于現代化網絡的影響,高職學生接受信息的方式更加多樣多元化。可是根據問卷顯示,67%的學生上網主要為了玩微信、玩游戲、看電影和聽課,對于學習軟件和網上學習材料感興趣并積極使用的學生僅有21%。網絡資源濫用不僅影響學生學習成績,也嚴重影響學生身體素質。根據筆者訪談該校某位體育老師發現,在其所教授8個班800米考試中,及格人數只有一半左右。

三、民族教育現代化背景下對西雙版納地區高職學生學習現狀改善的建議

通過對該地高職院校學生學習情況調研發現,改善高職學生學習現狀,激發學習興趣,提高學習效率,研究有效的教學模式迫在眉睫。

（一）政府方面

1.對學校：政府出臺的各種優惠福利政策要加大對邊疆少數民族高職院校的傾斜力度,加大對高職院校扶持力度,特別是資金投入力度,以優厚的待遇吸引人才、留住人才,加大對急需人才的引進,給當地高職學生起到學有所用的示范效果。主動以政府名義聯系一些有名的高職院校與當地高職院校結對幫扶。地方政府領導要多對高職院校進行走訪,了解學校、教師和學生的需求。

2.對社會：加強對當地經濟產業用工管理,提高用工學歷,嚴禁企業及承包者招收在校學生。此外,政府更要加強對社會的高職教育政策宣傳,讓當地老百姓了解高職教育的重要性。

（二）學校方面

1.辦學上：加大沿邊經濟林區高職學生定向培養、實用性培養,探索多種人才培養模式,特別是校企聯合辦學模式。高職學校發揮地理優勢,多與周邊國家相關高校加強合作,增設一些當地實用專業或者特色專業,學校專業培養模式多考慮當地及周邊國家人才培養的需求。

2.對家長和社會：為了改變當地家長、老百姓固有觀念,學校可以邀請家長、社會人士參與到學校教學、實踐活動中,使其了解學校教育,支持高職教育。

3.管理上：多了解師生需求而制定相關規定,對學校規定要加強對教師和學生的管理,把各種規章制度落到實處,做到賞罰分明、就事論事。

4.對學生：高職院校更要積極引導學生為改變家鄉面貌、觀念而讀書,學校多組織一些學術、專業、心理講座,邀請國內外相關專業教授、成功人士進行講學,努力使每個高職學生都能擁有一技之長。學校還要建立完善的學生心理咨詢體系,特別是要做好新生入學教育和畢業生心理輔導工作。要多舉辦一些全校性的體育活動,增強高職學生身體素質。要多舉辦一些全校性學生比賽、課外實踐活動、夏令營冬令營等,包括專業性比賽和創新能力、實踐能力比賽等。此外,對于學校的貧困學生、成績優異的學生要完善獎助學金制度,增加名額,多給予學生勤工助學的機會。

5.對老師：學校要加強師資隊伍建設,鼓勵教師朝“雙師型”人才發展,重視教師科研創新能力,積極引進人才,提高教師待遇,讓教師全身心投入到教學管理工作中。學校更要多組織一些教師的活動,包括教學評比活動、青年教師聯誼活動、提高教師身體素質的體育活動以及如組織教師假期去外地考察和旅游的福利性活動。學校要積極組織發達地區高職院校結對子的幫扶活動,加大與各地高職院校特別是與同類高職院校的學習交流,給予在校教師更多的教學專業深造機會。

6.校園文化、軟硬件資源上：做好校園文化規劃和引導,為師生創造一個良好的學習氛圍,加強軟硬件資源的引進,比如校園Wi-Fi、對相關電子圖書、學術網頁的購買等,及時更換多媒體等教學設備,讓現代化教育不再是一句空話。

7.經濟創收上：高職院校也要積極創造自己的經濟收入,發揮學校人才、學生特長,努力把師生資源變成經濟資源,徹底改變“等、靠、要”全額撥款事業單位的尷尬。

（三）教師方面

1.科研創新上：教師要重視自己科研創新能力,關注專業學術動態,積極參與課題、科研成果研究。

2.教學上：教師要自覺主動積極與學生信息交流,及時調整教學方法和內容（特別是關于少數民族文化知識的內容）,課堂上提高學生參與度,多運用任務型教學方法,提高教學效率。改進教學評價標準,重點考核學生學習能力,考試方式多樣化,多一些實踐技能課程。嚴格學校管理制度,嚴格考勤,多布置一些實踐性作業。鼓勵學生把專業知識應用到企業中,多創造一些企業實踐課程和實習、見習機會。與學生建立友好和諧的師生關系,走到學生中去,了解學生需求和想法,積極疏導學生心理問題。學校及老師都要多舉辦一些課外活動,提高學生學習興趣和動手能力。老師也要多重視學生身體素質培養,努力實現學生身心全面發展。

3.專業上：教師要多與校內外、國內外教師同仁交流,改善職業倦怠,完善教學活動。注重自己“雙師型”教師的培養,教學能力、專業能力和實踐能力同步提升。

（四）學生方面

高職學生要改善自己的學習方法,提高學習興趣,增加自學能力,注重專業理論知識和實踐能力同步發展,合理安排學習與生活、學習與情感、心理關系,積極融入學校的大家庭。