高職院校學生在校企合作模式中的定位與轉化

張椿育

（廣州番禺職業技術學院,廣東 廣州 511483）

十九大報告指出“完善職業教育和培訓體系,深化產教融合、校企合作”；教育部等六部門關于印發《職業學校校企合作促進辦法》的通知指出“產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式,是辦好職業教育的關鍵所在”。由此可見,校企合作無論對企業的發展還是對高職院校的發展,都起著重要作用。而“人”作為校企合作的核心元素,對校企合作的深度融合有著深遠的影響,本文中的“人”主要是校企合作的起點和落腳點——學生。校企合作模式下,高職院校根據市場需求、企業要求以及學校發展調整人才培養方案,為學生制定更加科學的培養計劃,讓學生成為綜合素質高以及職業核心競爭力強的就業市場“香餑餑”。但實際情況是,并不是所有學生都能成為“香餑餑”,這跟學生在校企合作模式中的定位有密切關系。高職院校學生在校企合作模式中的定位大致分為初級、中級和高級三個階段的定位,不同階段的學生會有不同的態度和表現,并影響校企合作的發展,如果能將大部分學生向中高級階段引導,那么校企合作的深度融合會更加順暢。

一、高職院校學生的準確定位對校企合作縱深發展的意義

（一）學生在校企合作模式中的準確定位能夠促進校企合作的可持續發展

定位準確的學生,在校企合作過程中態度積極,主動學習,帶著問題到企業參與實踐。學生通過第一線的實踐,會發現學校課程與企業實操之間的差距,并用頂崗實習匯報等形式反饋給老師和學校,便于各個專業根據市場最新動向和需求修改人才培養方案,提高學校人才培養的質量,使之更加符合企業的用人要求,促進校企合作的可續性發展。

（二）學生在校企合作模式中的準確定位能夠提升校企合作的品牌影響力

定位準確的學生在參與校企合作的初期,主動配合企業導師,按期完成學校老師和企業導師布置的任務。學生在熟悉企業的運作流程以后,能夠主動開發客戶,拓展業務,不僅給企業帶來了效益,也提升了學生自身的業務能力和綜合水平。毫無疑問,這個雙贏的局面為校企合作中的各個子系統（企業、學校、教師、學生）帶來了良好的品牌效應,為在校生更加積極參與校企合作樹立榜樣,無形中提升了校企合作的品牌影響力。

（三）學生在校企合作模式中的準確定位能夠加強校企合作的協同創新

定位準確的學生具有問題意識,帶著問題到企業中參與實踐,在企業導師和學校導師的雙重指導和帶領下,使原來的問題得到解決,而在后續的相互合作中產生新的火花,共同研究出新的解決思路和方案,加強了校企合作的協同創新。

二、高職院校學生在校企合作模式中的定位

校企合作模式下,學生參與校企合作的方式主要有學校組織的由企業專業技術人員主講的講座、由專業老師帶隊的企業實際考察、各個二級學院組織的頂崗實習。在這個過程中,學生作為影響校企合作效果的關鍵因子,其定位不同,影響也隨之不同。

（一）高職院校學生在校企合作模式中的初級階段定位——態度敷衍,被動接受

初級階段的學生,被問及“是否了解校企合作”“是否參與過校企合作”“對校企合作有什么看法”等問題時,都是否定的回答。學生不清楚參觀企業、頂崗實習的用意,導致他們在參與校企合作的相關活動時敷衍了事,被動接受學校和老師的各種安排,甚至產生抵觸情緒。

（二）高職院校學生在校企合作模式中的中級階段定位——態度積極,主動接受

中級階段的學生,被問及“是否了解校企合作”“是否參與過校企合作”“對校企合作有什么看法”等問題時,他們的回答比初級階段的學生明確,對校企合作、學校教學安排的用意有一定的了解。他們積極配合學校和老師安排的教學活動,在校企合作過程中能發揮自己一定的專業知識,主動請教企業專業人員,一定程度上做到了“學以致用”。

（三）高職院校學生在校企合作模式中的高級階段定位——主動出擊,具有問題意識

高級階段的學生,當被問及“是否了解校企合作”“是否參與過校企合作”“對校企合作有什么看法”等問題時,他們的回答比前兩個階段的學生都明確,清楚地闡述校企合作企業的運營模式、運營特點及其中的不足,清楚學校教學安排的目標。在二級學院組織的頂崗實習匯報會上,總結自己在頂崗實習崗位上扮演的角色以及發現的問題,并針對學校的專業設置和課程設置,大膽提出自己的意見和建議。這個階段的學生具有問題意識,主動出擊,帶著問題參與校企合作,在具體的實踐和探索中尋找問題的答案。

總結以上關于高職院校學生在校企合作模式中的三個不同階段定位的論述,不難得出學生的最佳定位——高級階段定位。只有學生處在校企合作的最佳位置,才能充分發揮其關鍵因子的作用,達到校企合作的目標。

三、如何實現高職院校學生從初級階段向高級階段的轉化

眾所周知,影響高職院校學生在校企合作模式下的定位的因素有很多,如學生本人、教師、學校、企業等,本文將嘗試從這幾個方面入手,尋找轉化的路徑。

（一）學生——知其然,也知其所以然

學生是校企合作中的最基礎因子,只有學生清楚了解校企合作的原因、目的以及模式,即“知其然,也知其所以然”,才能充分發揮其主觀能動性,化被動為主動,積極參與校企合作的各項實踐活動。從學生本身來說,要培養專業興趣及良好的行為習慣,興趣是最好的老師,學生對專業具有濃厚的興趣,自然會參與和專業學習密切相關的校企合作。興趣的激發除了內在動力外,還要外在動力,如企業文化、學校環境、教師魅力、同學關系都是學生外在動力的來源,學生的行為習慣、人際溝通技能會影響外在動力的大小及持續性。所以,學生培養專業興趣及良好的行為習慣有助于學生在參與校企合作過程中化被動為主動,將學校和企業交給的任務當成自己的事情來做,以達到事半功倍的效果。

（二）教師——授人以魚,也授人以漁

教師是學生在校企合作中最佳定位的引路人和示范者,要使學生從初級階段定位成功轉為高級階段定位,教師起到了至關重要的作用。首先,教師要加強學習,提高自身業務水平。在“互聯網+”時代,學生輕易就能獲得各種資訊,教師不僅要獲取比學生更多的信息,還要進行“深加工”,看到學生看不到、學不到的知識,用“干貨”裝滿自己的“桶”,才能讓學生信服。同時,教師要不斷加強理論知識與實操技能的轉化。教師滿滿的“干貨”與杠杠的實操技能,與態度敷衍、被動接受校企合作實踐的學生形成強烈的對比,喚醒他們內心的自尊與自強,促進學生的轉化。其次,教師要創新上課方式,為學生轉化提供土壤。翻轉課堂、真實項目課程學習小組等授課方式,都有利于培養學生團隊協作的意識,提前感受企業氛圍,更好地了解校企合作的模式,讓學生盡快實現最佳角色的轉化。最后,教師要加強與企業的溝通,掌握最新的專業動向。教師與企業的溝通是校企合作的重要一環,有效及時的溝通能幫助學校與企業形成的良性互動,營造校企合作在和諧的氛圍,學生焦慮不安的情緒能得到一定的緩和。教師加強與企業的溝通,能獲取最新的專業動向,調整授課內容,讓學生掌握核心專業技能,幫助學生在校企合作實踐中順利過渡,轉化成最佳定位。

（三）學校——堅強后盾

學校是學生在校企合作模式下轉化高級定位的堅強后盾。首先,學校要做到“軟硬兼施”。“軟”的方面是要加強師資隊伍建設,鼓勵教師參與各類培訓,提高自身能力和教學水平；鼓勵教師進行創新,為教師提供“敢為人先”的新課改理念的實踐平臺；“硬”的方面是加強校園基礎設施建設,包括校中廠、先進教學設備購置等。其次,學校要轉變“要”的態度。以往的校企合作,學校向企業“要”物、人等,學校只有轉變態度,從“要”向“給”轉變,學生才能轉變被動的態度,實現高級定位的轉化。

（四）企業——科學檢測儀

企業是學生在校企合作模式下實現高級定位的測試儀。學生在學校學得好不好,只有參與到企業的實踐中才能得到檢驗。企業要轉變“給”的態度,企業應該制定學生的成長方案和評定標準,包括在實踐過程中學生需要完成的任務以及任務完成的質量標準。把“給”轉為“要”,讓學生參與其中,化被動為主動,順利轉化為高級定位。

總之,學生是校企合作模式的起點,也是落腳點。要實現校企合作的深度融合,學生這一關鍵群體不容忽視。要實現學生高級定位的轉化,首先,學生要培養自身專業興趣和良好的行為習慣,創造轉化的內在動力；其次,教師要做好引路人的角色,提升個人魅力,創新上課方式,成為學生轉化的助燃劑；再次,學校要“軟硬兼施”,做好學生轉化的堅強后盾角色；最后,從企業入手,轉變態度,成為學生轉化的科學檢測儀。