藝術院校人文素質教育與職業道德教育協同育人機制研究

詹 翊

（南京藝術學院,江蘇 南京 210013）

協同理論（Synergetics）是20世紀70年代以來在多學科研究基礎上逐漸形成和發展起來的一門新興學科,是系統科學的重要分支。該理論最重要的內容是“協同效應”,是指復雜開放系統中大量子系統相互作用而產生的整體效應或集體效應。

在協同理論的視域下,高校的教育應該由多個穩定有序并相互關聯的主體組成,比如,思想政治教育、專業技能教育、人文素質教育、職業道德教育、心理健康教育等。專業技能教育與人文素質教育、職業道德教育相互滲透、相互影響,是藝術教育發展的趨勢。提高藝術生的職業道德素質,要放在人文素質教育的大框架下來考慮,最終達到通過兩者的協同育人使學生自內而外發生變化,完成教育教化與自我提升、自我完善相結合的一個動態過程,實現較好的協同育人效應。

一、人文素質教育與職業道德教育的關系

中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出,現在和今后一二十年學校培養出來的學生,他們的思想道德和文化素質如何,直接關系到21世紀中國的面貌,關系到我國社會主義現代化的目標能否實現,關系到黨的基本路線一百年不動搖。而作為教育體系中的最高層次,高校加強學生的人文素質教育和職業道德教育顯得尤為重要。良好的人文素質和職業道德既是高校人才培養的目標,也是評判高校人才培養質量高低的標準之一。

人文素質教育和職業道德教育是素質教育的兩個重要組成部分。良好的職業道德素質的形成需要堅定正確的政治方向的引領和人文精神的熏陶,學生人文素質的好壞很大程度上決定了其職業道德素質的高低。我們經常用“德藝雙馨”作為藝術工作者的評價標準,這其中的“德”必然包括人文素質和職業道德素質。藝術教育一定要堅持“德育為先”的教育理念,要將人文素質教育和職業道德教育作為藝術教育人才培養的重要內容。培養藝術生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、榮辱觀和職業觀,增強他們為文化事業發展獻身的使命感和責任感,而不是沉溺于金錢和物質利益當中不可自拔。藝術生的人文素質和職業道德素質如何,直接影響到我國文化事業發展的水平、整體質量以及社會風氣的好壞,關系到藝術人才培養的質量和文化大發展、大繁榮目標的實現。

二、藝術院校人文素質教育和職業道德教育協同育人機制的重要性

（一）當今社會對優秀藝術人才的要求越來越高,藝術生不僅需要有過硬的專業技能,還應有良好的人文素質和職業道德素質。深厚的人文精神和職業道德操守與精湛的藝術專業技能是藝術工作者進行藝術創作和實踐的雙重保證,二者不可偏廢。樹立藝術生正確的職業道德觀、倫理觀和價值觀,建立對藝術本身的敬畏,對藝術專業技能精益求精的職業態度和職業奉獻精神,這既是藝術教育回歸“以人為本”的教育理性使然,也是藝術教育人文化、大學教育中人文科學素質教育改革的必然選擇,更是當下藝術教育應當承擔起的社會責任和教書育人的神圣使命。

此外,人文素質教育和職業道德教育有著共同的教育對象和目標,即提高青年學生的綜合素質和能力。但在目前的教育實踐中,兩者處于缺乏聯系、互不協同的狀態,這必然會對高校的教育質量和學生的綜合素質產生一定的影響。所以,將兩類教育協同起來形成合力,意義重大。人文素質教育和職業道德教育協同育人機制正是建立在這種必要性之上的。

（二）人文素質教育和職業道德教育是藝術人才培養的重要內容。長久以來,藝術院校一直存在“重專業技能教育、輕人文素質和職業道德教育”的傾向。“重技能、輕素養”以及由此導致的藝術生人文精神、職業道德、理想信念的缺失和缺位已經成為藝術院校較為普遍的現象,也反映出“藝術教育、學生、社會”三者在整個藝術人才培養鏈條中的失衡。藝術院校的高等教育不能變為“專業技師”的職業訓練場,在強調專業技能培養的同時,應高度重視和加強對藝術生人文精神和職業道德的培養和教化,將專業技能、人文精神、職業道德放在同等重要的位置。隨著黨中央將“社會主義文化建設”與“社會主義制度建設、理論建設和道路建設”相并列,國家對文化藝術人才的綜合素質要求勢必越來越高。所以,在藝術院校開展人文素質教育和職業道德教育協同育人就顯得尤為重要。

（三）藝術教育必須重視對藝術生人文素質和職業道德素質的教化,使藝術行業的繁榮富有人文精神關懷和職業道德規范。藝術作品和藝術實踐是最直接體現思想多元化的時代印證,是傳統文化和時代精神的外化和個體內在思想的體現。而藝術院校作為專門化、系統化培育藝術工作者的高校,其所培養的學生是我國文化藝術創作創新、實踐和宣傳領域未來的中堅力量。因此,應加強藝術院校人文素質教育和職業道德教育協同育人機制的構建和研究,提高藝術生的人文素質和職業道德素質,促使藝術生形成健康人格,培養出關注社會現實、具備良好職業行為規范的藝術工作者。

（四）藝術蘊含著豐富的人文信息和道德價值,其繁榮與發展離不開人文精神和職業道德的支撐和融合。如果藝術工作者僅僅注重專業技法本身,只關心作品的經濟利益和市場,忽視作品的內涵和社會大眾的心理需求,那我們的藝術創作和實踐是勢利的和不完整的,是不能適應黨中央提出的社會主義文化建設的需要的。如果把藝術的目的定位于金錢、收益上,這樣的藝術教育和教學是不合適的。要通過協同育人機制的實施,使藝術生能夠將人文知識和職業道德修養用于規范日常生活中的個人行為和創作行為,能夠將兩者的社會價值導向內化于心,外化于作品和藝術實踐,形成關注社會現實、關愛生命的藝術人文態度,創作出受人民大眾歡迎的符合主流意識形態的藝術作品。

三、藝術院校人文素質教育和職業道德教育協同育人機制的路徑構建

（一）加強師資培養和教材建設

人文素質教育屬于人文社科領域,職業道德教育屬于社會實踐領域,在當下,兩者的教育內容缺乏聯系和交叉,也極度缺乏在這兩方面都具備扎實專業知識且有協調教育授課意識的教師,未能將兩類課程緊密結合。因此,加強相關師資隊伍的培養和建設,選拔有相關學科知識背景、在交叉結合教學上有能力的教師進行授課是協同育人機制發揮作用的重要前提。

此外,藝術院校目前所開設的人文素質課程多為“傳授知識和規范”,考核方式也是對這些灌輸的內容的再現,很難對學生的內心產生影響并使之內化為個人素質。職業道德教育相關知識與藝術行業的職業道德要求結合不緊密,沒有體現藝術行業的職業道德規范要求。因此,在兩類課程相關教材的編寫上,應結合藝術院校的專業特色和行業要求進行,要注重案例教學,提高學生的課堂討論參與度。通過對這些有針對性案例的討論、分析,讓學生了解現實中、工作中自己可能會面臨的思想沖突和道德困境,從而在以后的職業生涯中做出正確的選擇。

（二）完善課程結構和授課方式,構建合理的教學體系

由于受到社會環境中不良因素的沖擊和專業培養習慣的影響,藝術生對人文精神和職業操守的態度是消極的,對于相關課程存在大量的消極學習行為。學生主觀上不愿意學,加上這兩類課程的授課方式比較單一、枯燥,這要求我們在提升授課教師教學水平的同時,應認真思考和完善藝術院校人文素質教育和職業道德教育的課程結構,加大兩類課程內容的關聯性、滲透性和授課方式的多樣性,努力構建兩者協同育人的教學體系。兩類課程教學的內容應多與藝術創作和實踐相結合,努力使藝術生在藝術創作實踐的過程中接受人文素質教育和職業道德教育,避免空洞的說教,從而達到較好的教育效果。

（三）高度重視專業教師在協同育人機制中的作用

要避免專業教師只注重學生專業技能的訓練,忽視對學生人文精神和職業道德引導和教育的現象出現。專業教師既要傳藝術之道,也應解思想和道德之惑。藝術生特殊的專業培養模式導致專業教師“言傳身教”的作用巨大。專業教師在日常不經意間就會將自己對待人、事、物、專業的態度傳遞給學生,對學生人文素質和職業道德素質的養成影響深遠。專業教師不僅應將自己的人文知識、專業技法、職業見解在專業教學中傳授給學生,更要通過日常自身的言行體現出一定的文化修養和人格風范,以此來影響學生,教育學生如何做人、治學和從業。

（四）加強校園文化建設,營造藝術院校學生職業道德養成的人文環境

藝術院校學生良好職業道德精神的養成和職業道德素質的提高,除了課堂教學之外,還需通過隱性的方式,如學術活動、校園環境、社團等校園文化的建設在潛移默化中促進。良好人文環境的營造可以從硬件和軟件兩個方面入手。硬件環境包括校園中的標語、警示牌、宣傳欄、雕塑、校史館等；軟件環境包括官網、官微、參與的重大社會活動、主辦或承辦的重要學術活動、知名校友的宣傳等。

深厚的人文素質是藝術生良好職業道德養成的前提條件。藝術院校應擯棄當下過于片面重視專業技能教學的傾向,高度重視對藝術生人文素質教育和職業道德教育的全過程協同培養。不應把人文素質教育和職業道德教育僅僅看作是幾門課的課程教學問題,應該將兩者的協同教育提升到一種教育理念和導向的高度,將這兩種教育的協同培養機制貫穿于整個教學和學生管理過程的始終,以期達到高校素質教育協同效應的最大化。