專業碩士核心素養培養模式的課程模塊設計與實踐芻議

苗月寧

（魯東大學歷史文化學院,山東 煙臺 264025）

專業碩士是高層次人才培養中承上啟下的關鍵一環,也是中小學教師的主要來源。近年來,以素養為核心進行課程組織和建設的思想逐漸萌芽并被不斷推廣,為課程建設和教育發展提供了很好的理論重構的范例。因此,嘗試以核心素養培養模式優化課程模塊,將會有助于歷史專業碩士理論和實踐能力的提升和我國專業碩士人才培養質量的提高。

一、核心素養培養模式課程模塊設計與實踐的背景

課程設置是專業碩士培養的心臟,也是實現培養目標的關鍵。為此,教育部在2014年專門頒發了《關于改進和加強研究生課程改革建設的意見》,其中著力強調了加強研究生課程建設的重要意義和總體要求,把“加強研究生培養單位的課程建設責任”和“改進研究生課程教學”作為提升研究生教學質量的重中之重。因此,加大研究生教學課程改革力度,設計以核心素養培養模式的課程內容已經成為形勢所趨。

（一）專業碩士課程改革的推進

當今時代科學技術發展迅猛,單純通過知識傳遞進行的傳統學校課程已與現在人才培養要求格格不入。于是“樹立科學的質量觀,把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”的要求,從某種程度上為專業碩士課程設置改革吹響了號角。

課程是專業的構成要素,也是知識的載體。改革課程內容,在課程設置上多下功夫,不僅是新時期高層次人才培養的基本要求,也是專業碩士課程改革的方向。以歷史專業碩士課程設置情況言之,現階段的歷史專業碩士課程設計中,更多強調了專業碩士的科學素養,對于他們走向社會和工作崗位更加需要的核心素養則要求過少。同時,對歷史教育碩士專業核心素養的定位也相對缺乏,故傳統的歷史課程設計已經不適應時代對學生提出的新要求,也很難在學生成長和發展過程中起到引領作用。當今,隨著知識經濟時代、學習化社會的來臨,對專業碩士個人所具備的知識深度、思維廣度和創新能力都提出了越來越嚴苛的要求。為此,教育部在2014年專門發布了《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》,其中以“構建符合培養需要的課程體系”的標準成為研究生課程建設的重要一環。對于大多數專業碩士而言,他們就業出路多是中小學教師,因而不管是從他們終身發展的需求還是學生就業方面的需要來看,在原有課程體系的基礎上,按照學生專業素養能力提升為基礎,學生終身學習能力提高為輔助的要求,對課程內在體系進行整合、重構,從而形成以教學實踐能力為核心,終身學習發展為側翼的課程模塊,才是當今專業碩士課程改革的關鍵點。

（二）傳統課程設置的偏差

科目設置是課程內容的體現形式。當前,人才培養質量的核心任務是提升各專業人才的整體實力和核心競爭力。對于專業碩士來說,就是提升他們的核心素養能力。現在我國專業碩士課程體系在設置結構和內容方面已較之以前已有了不小的進步,但“課程理論化內容過多、對學生動手實踐能力的開發課程過少、課程設置不合理”現象仍然存在。主要是因為在相當長的一段時間內,培養目標和實際需要之間的嚴重脫節。比如,專業碩士培養的主要任務是培養高級專門人才,對于歷史專業來說,主要是培養專業的中小學歷史教師。在這一定位下,專業碩士的培養課程基本屬于“按需定制”,主要是按照中小學歷史教師所需要的專業技能為基礎設計課程,再在這些課程基礎上設計從事歷史研究工作所需要的相關課程,從而達到既培養了實踐管理又提升了研究能力的目的。想法固然很好,但實踐證明,這樣的課程設置不但沒有培養出專門的歷史學術研究專家,而且學生們就業后也處于不能適應其他專業學習和工作的尷尬境地。歷史專業如此,其他專業亦然。面對這種情況,一些高等院校在專業碩士培養過程中,開始用增加科目數量的方法解決這個矛盾,但結果卻事與愿違,除了學科數量的不斷增長和課程設置的不斷膨脹,學生的課業負擔逐漸加重以外,對于學生能力培養的初衷卻收效甚微。

細分析目前專業碩士課程設置上的偏差,可以發現與前些年課程設置情況相比,目前課程內容、結構、組織形式等變化不大。整體上來看,保守、封閉和陳舊的課程設置與當今社會對人才的需求格格不入。這樣的課程設置,束縛了學生個性化發展要求,也不利于學生學科基本素養和專業素養的有效結合,極大地限制了他們學習的主動性和積極性,從而導致他們對學習無興趣,對前途無把握的狀況出現。

同時,在課程科目設置上,既沒有跟上時代和社會發展的需要,也沒有跟上學術研究的前沿。課程類型單一,授課內容多年不變,缺乏靈活性和多樣性,內容空泛。與本科所學內容相比,專業課程內容在深度和廣度上并無多大改進,很多情況下,學生所學內容是對大學所學知識甚至是中學原有知識的重復。選修課程內容在設置上也忽視了學生綜合素養的培養。因此,在目前情況下,如何構建歷史專業碩士核心素養培養課程體系是各歷史專業研究生培養單位無法回避的問題。

二、核心素養培養模式課程模塊的設計與實踐過程

學校是學生獲得核心素養能力的主要場所,學校教育對學生專業技能的提升和素養能力的提高起到至關重要的作用。課程模塊設計是教學實施的基礎。學校在設置課程模塊時,通過學科知識能力與核心素養能力的結合,協助學生獲得社會需要的核心素養,從而更好地應對工作生活的挑戰,進而有助于提升自己在工作和生活中的競爭力。因此,設計適合學生終身發展的課程模塊,不但必要而且勢在必行。

（一）核心素養培養模式課程模塊的設計

專業碩士培養不是人生教育的終點,而是終身教育中的一個環節。故而,對于他們的教育除了專業知識的傳授外,還應該培養他們適用于社會需要和終身學習的核心素養。整個課程模塊體系設計的理念是促進學生在專業素養能力提升過程中加深核心素養的培養。

與此相適應的,學生終身學習所需要的可持續學習能力和實際工作生活中需要的創新潛質是我們課程設置中首先考慮的問題。這些能力實際就是核心素養強調的未來發展所必備的關鍵能力。因此,設計課程時,除了要將國家對核心素養的要求具體化外,也要結合各學科特色,培養適應社會需要的專業人才。

知識的傳遞具有銜接性,核心素養的培養也應該分階段把握重點。比如,中小學階段重視的是習慣養成和學習方法等素養培養；大學階段則是學生明確自我認知、人文素養提升的時期；碩士階段則是核心素養中責任擔當和科學精神等素養培養的關鍵階段。所以,在設計課程模塊時,各培養學院應考慮專業碩士現階段已經具備的核心素養是什么？需要提升和繼續培養的核心素養是什么？理清需要后,課程模塊在設計知識模塊時就要注重知識銜接,避免知識重復,在知識專業化基礎上提高知識傳遞的綜合化程度。只有這樣,才能做到知己知彼,百戰不殆。同時,為滿足國家和社會高速發展的需要,研究生教育在發揮專業優勢的基礎上更適應社會的發展需要。故而,設計課程素養模塊時,除了要注意基本組成單元的獨立性及各模塊之間的聯系性外,還要注重知識的拓展和跨學科知識的學習。

在滿足以上設計理念的基礎上,我們將歷史專業碩士課程模塊分為：專業素養模塊和綜合素養模塊兩大類,并將此模塊設計逐漸運用到教學中去。

（二）核心素養培養模式課程模塊的實踐

模塊設計的最終目標在于實踐。在這樣的設計理念指導下,結合學校和本專業的學科特色,對于專業碩士核心素養培養的模塊化建設主要做了以下工作：

首先,精選課程模塊科目。不同學科在課程模塊科目選擇上有所不同。就歷史學科而言,歷史學科應為學生素養發展作出獨特的貢獻。只有把握歷史學科的本質特征,才能把握了歷史學科的核心素養,也能更好地在培養學生核心素養過程中,起到這門課程獨特的作用。課程科目是培養學生核心素養的基礎,所以在精選課程科目上下功夫,是提升學生核心素養的前提。學校和學院在對專業碩士課程科目進行統一審視后,逐漸將內容重復課程刪減。比如,原先課程科目中有《中學教學案例分析》這門課,但同時又設置了《教材與教學研究》課程,這兩門課程雖然名稱略有不同,但在授課形式和內容上有不同程度的重復,故而學院根據學生要求和教師討論,將這兩門課程合并為《中學歷史課程標準及教材研究》一門課程。整合后的課程內容與中學歷史教材和教學結合更加緊密,不但有助于學生整體上跟上目前中學教學課程改革的進度,也有助于歷史專業碩士全面深入地探究歷史問題,挖掘歷史教材,從而為以后從事教學行業打下堅實的基礎。總體而言,整個課程科目內容的選擇要緊貼學生實際,讓學生不僅成為專業素養的提升更為終身發展的素養奠定基礎。這樣做既沒有增加學生的負擔,反而有助于課堂教學效率和教學效果的提升。

其次,優化模塊課程比例。課程比例的合理性,是素養培養的重要一環。鑒于傳統課程設置中,基礎課程、專業課程和選修課程不合理的狀況,我們借鑒了國內和國外的相關經驗,特別是美國等高校改革的經驗。據統計,美國基礎課程所占比例已經增至50%,專業課程已減至20%。我們根據學校和學院實際情況,適當地對課程設置做了增減。在核心素養培養模式應用之前,專業碩士課程主要設置了學校基礎課、專業必修課、專業選修課和專業實習四個大的科目。在這四大科目中,專業必修課占了總數的一半,專業選修課和專業關于教學設計和教材分析占了很大比例,對于其他跨學科課程特別是像人文、社科等通識教育的課程設置幾乎為零。專業實踐課僅有兩個月的校外實踐,對于微格教學、教育見習的校內實踐則沒有涉及,課程設置在一定程度上束縛了學生思維的開拓和實踐能力的提高。

單一的課程模式和失衡的課程結構與素質教育的理念相背離,無助于新時代人才的培養。因此,按照“走出去”“引進來”的原則充分吸收和借鑒世界上相關學科的專業課程設計經驗,再融合自身專業設置中的相關特色,才能設計出更加適合學生整體發展的課程模塊。故而,讓學生在專業碩士課程和學術碩士課程的銜接上有更大的自主權和選擇權是課程比例設置的重要一環。為將課程模塊化付諸實踐,學校和學院共同努力,經過多次反復討論,開始將專業實踐和專業選修課的比例進行了增加。比如,專業選修方面,適當增加了學生在人文、社科和藝術領域等通識科目的內容；專業實踐方面,在原有實踐內容的基礎上,適當增加了對微格教學和教育見習的比例。同時,增強了學生在選修課方面的自主性,在沒有增加課業負擔的情況下,課程設置漸趨合理。

其次,課程設置模塊化。不管是科目的精細化還是課程比例的合理化,都是為了課程模塊化做鋪墊。以模塊為中心組織課程內容,就是選取和確定一個模塊并將與該模塊相關的內容組織起來。為實現模塊化課程設置,根據專業碩士的培養目標和各學科的教學任務以及當今社會對人才的需求,我們可以在原有的學校基礎課、專業必修課、專業選修課和專業實踐課綜合考量的情況下,對原有的課程體系進行重新整合,進而形成專業素養模塊和綜合素養模塊兩大模塊體系,專業素養模塊下按照教學能力、學術研究和學科素養分為三類；綜合素養模塊分為終身學習和跨學科素養兩類。

對于各學科的專業碩士而言,專業素養模塊中,理論素養都要放到首位。尤其是馬克思主義理論和中國特色社會主義理論課程的設置尤為必要,這為學生克服功利和實用主義思想,安心學習起著重要作用。教學能力培養方面,應強調其專業性。比如,歷史專業碩士課程,筆者所在學校設置了《中學歷史課程理論分析與經典案例導讀》《中學歷史核心素養培養》等一系列專業課程,培養其教學能力。當然,專業碩士將來不但是知識的傳遞者,更是知識的研究者。只有當教學與研究緊密結合在一起,教學才更有豐富的內涵。因此,在學術研究提升方面,學術前沿問題必須了解。就歷史言之,我們將《世界史前沿問題研究》和《中國史前沿問題研究》作為重點課程推薦,目的是讓學生掌握學科研究動態,提升學科研究能力。

專業知識的傳授中要按照一定的結構循序漸進,前后呼應,尤其是歷史這樣時間性比較強的學科,知識的漸進性更加明顯。故而,在綜合素養和專業素養之間就有一個過渡的銜接層次。因此,在實際的課程模塊設置中,我們必須要有一個銜接模塊的設置。在這個模塊設置過程中,我們主要考慮學生在學校課程中除了得到專業技能的提升以外,還需要獲得哪些工作中必不可少的能力和素養,并進而設計出獲得這些知識、能力和素養的課程模塊。比如專業碩士的課程設置,并不是為了將其培養為從事學術研究的科研工作者,而是希望學生通過相應專業課程的學習,向學生闡述歷史演變的規律性,從而深化其分析問題和解決問題的能力。設置銜接課程的目的旨在為核心素養能力的升華奠定堅實的基礎。而這一切的得來必須要在學生專業基礎知識夯實的基點上。所以,一方面我們把嚴格的專業基礎知識的學習和專業實踐基本訓練放在首位；另一方面我們在專業素養的培養中又留有相應的機動空間,為其核心素養和終身素養的培養提供一定的基礎,進而有助于其綜合素養的培養。

為適應終身學習的理念,滿足不同學生對知識的需求我們在綜合素養模塊中,既要增加跨學科內容,又要強調專業性。比如,歷史專業碩士課程就增加了《中外關系史》《中國歷史地理》《周邊國家史》等適應各學科和各專業學生的課程內容,又增加了《社交禮儀》《中國傳統文化概論》《中國現代司法制度》等跨學科內容。最終形成了以核心素養的培養為圓心,以專業素養培養和綜合素養培養課程為扇面構成的同心圓。這在不同程度上適應了社會發展的需要,滿足了學生終身發展的需求。

三、核心素養培養模式課程模塊實踐的初步效果

模塊化的課程結構具有適應性、開放性和實用性的特點。與傳統的學校基礎課、學院專業必須課和專業選修課相比,以模塊來組織課程,比以科目組織課程形式上更靈活。不但有利于課程內容多樣化,也有利于學生個性化學習。

首先,避免了課程內容的簡單重復。課程模塊要求的是一種全新的思想角度思維方法,也即從結構和功能上達到綜合,而不僅僅局限于教學內容上的綜合。相近的教學目標和內容上的內在邏輯聯系是我們設計同一模塊專題的標準。歷史學科相較于其他學科的專業特色,就是通過教學內容中歷史因果關系的分析、歷史事件的評價等問題來培養學生分析問題、解決問題并且通過歷史現象看清歷史本質的能力。進而,在歷史學習過程中,逐漸提升自身的歷史意識,獲得正確的歷史觀念和學習歷史的方法。課程設置的模塊化促成了科目內容的合理化,這不但彌補了原有學科課程之間各自為政、片面割裂的缺陷,各學科科目之間的聯系也得以加強。學生在整個學習過程中,通過知識的聯系、深化和融合,為以后的教學和科研工作打下堅實的基礎。

專業碩士在繼承以前已有知識的基礎上,探索新知識解決新問題的能力也是我們在專業碩士培養過程中的重要一環。因而,專業碩士課程設置中將相關專業課程融入專業課題研究也是關鍵一環。也就是說,我們在培養過程中,要將其他相關學科專業的研究方法和研究理論滲透到歷史專業碩士的學習過程中,從而培養其探索歷史專業領域的新知識,進而解決歷史專業領域的問題。那么,綜合素養模塊中,擴大選修課內容的比例,尤其是跨專業課程的擴展,將為學生提供更多的選擇機會。再者,將實踐內容進一步具體化也是我們努力的方向。相較于以前的實踐課,目前歷史文化學院尤其強調實踐內容的重要性。通過與實習地點結對子,導師聽課和課后指導等幾方面有機結合,提升學生的教學能力,為以后教學工作打下堅實的基礎。

其次,適應了新時期對人才的需要。主動改變自身特性和存在方式以適應時代和社會的需求,是核心素養課程模塊體系的另一特點。專業碩士將來主要的工作是中小學各科教師,他們承擔著教育祖國下一代的重任。因此,從某種程度上說,專業碩士質量的提升將有助于我國中小學教學質量的提高。因此,培養和提升專業碩士的核心素養對提升專業碩士整體實力有極大的好處。模塊化的課程結構由單一封閉到綜合開放構建了重知識能力,更重素養能力的變化,這適應了社會發展的需求和學生個性的發展需要。增設學科教學技能提升課程,豐富實踐類課程就是重要的體現。如,組織學生參加學校、省和全國各等級和層次的專業碩士教學技能大賽,不僅能提升他們的教學能力,也能為學生們以后的工作打下堅實的基礎。與地方學校結合,也是提升專業碩士能力的一種重要方式。比如,組織專業碩士進中學課堂,不但可以促進地方和學校的交流和合作,也有利于地方和學校互相借鑒經驗,產生互補效應。更主要的是通過與校外導師的合作,同不同領域的中學優秀教學人才和專家交流,可以開闊眼界、激發靈感,產生教學興趣。同時,專業碩士在這個過程中也可以達到增長才干、增加實踐經驗、提升素質的目的。

正如蔡元培先生所說：“教育者,養成人格之事業也。使僅僅為灌輸知識、練習技能之作用,而不貫之以理想,則是機械之教育,非所以施于人類也。”為適應新時期、新形勢下改革和發展的要求,全面提升研究生整體實力,是高等教育目前面臨的重要問題之一。而核心素養理念的提出以全新的視角理清了人才培養的思路。故而,進一步提升專業碩士的核心素養是目前碩士培養的重中之重,不但有利于國家優秀教師隊伍的培養,而且有助于我國高等教育邁上新臺階。