視覺文化轉向中的高職美育課程目標實施策略

馮 錦

（江門職業技術學院,廣東 江門 529030）

國務院辦公廳所發布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發[2015]71號）（以下簡稱國辦發《意見》）指出,要“科學定位各級各類學校美育課程目標……職業院校美育課程要強化藝術實踐,注重與專業課程的有機結合,培養具有審美修養的高素質技術技能人才。”

在國家層面,為促進學校美育發展所提出的指導性建議中,高職美育課程目標的關鍵詞被定位為“強化藝術實踐”“有機結合專業課程”“具有審美修養”三大重點,這與以高素質技術技能型人才培養為核心的職業教育理念密不可分,也凸顯了高職院校人才培養模式改革的重點正在于教學過程的實踐性、開放性和職業性。高職美育課程必須在職業教育總體教育目標的設定范圍內實現這一附屬目標。即在美育課程教學和考核過程中注重強化藝術實踐,在教學內容設置上注重跨學科性和職業性,在高素質技術技能型人才培養上注重提升審美修養。而如何實現這三大目標,既是高職美育的重點,也是難點之一。

一、新時代的審美修養：視覺文化轉向中的高職美育教學思路

隨著中國經濟的迅速發展,20世紀60年代以來,西方發達工業社會所提出的“視覺文化的轉向”問題在當代中國文化領域也逐漸顯現出來。在物質生產高度發達的現代環境中,人們的生活被高度景觀化、消費化、娛樂化、制造化了,商品以及伴隨著商品的一整套消費社會的世界觀,隨著大眾傳媒無孔不入地傳播,深刻地影響了世界。當代高職學生自出生以來就跨入了視覺時代,他們的成長被籠罩在不斷“機械復制”的各類靜態或動態視覺圖像中。門類繁多,形式豐富的工業產品、商業宣傳品、影視動畫游戲、彩色圖書雜志、多媒體數字信息等視覺文化產物滲透在現代社會生活中,對當代高職學生的生活狀態、思維方式和審美修養產生了無法忽視的影響。高職美育的教學思路應當適應視覺文化轉向所帶來的社會變化進行調整,以達到培養具有審美修養的高素質技術技能型人才的新需求。

首先,大量的視覺消費樣式源源不絕地呈現在社會公眾視野中,可謂“日用而不知”。這需要在高職美育教育中對生活里各種熟視無睹的視覺材料進行分析、解讀、批評,闡釋其背后的審美法則和思維方式。其次,公眾尤其是年輕人的目光普遍容易被這些刺激性強、煽動力強、愉悅度高的工業化的視覺文化產品所吸引。但視覺文化利弊并存,過于追求感官快感的強烈刺激,容易耽誤人們放棄思考而沉溺于無需思考的享受中,更易于引發沉迷上癮。這就要求高職美育不僅應對社會生活中日益泛濫的視覺文化現象加以積極地、有選擇性地引導和推進,還應對其所帶來的負面效果進行認真的批判反思,否則只能培養出審美修養上的一代庸眾。此外,對于年輕的高職學生來說,他們對當下的新事物和未知領域更有探索欲。這要求在傳承中華優秀傳統文化的同時發展對新問題的解釋力和解決力,立足于本土和本民族的文化語境發展文化比較、學科比較、歷史比較的寬闊視野,不斷更新傳統在當下的新意義,從而讓學生有興趣去探究優秀的傳統文化,產生某種親近感并內化為深層認知的知識結構。

二、強化藝術實踐：知識可視化視覺表征工具的運用

目前,廣大高職院校雖然已普遍開設各類美育課程并在學分上有所體現,但現行的美育課程體系仍以公共選修課為主體,靈活地創新課外美育實踐活動僅起到補充和輔助作用。而在公共選修課程中,純粹的實踐類課程由于受場地、師資、學生基礎等各方面的限制,開設面也較為有限。南京大學藝術研究院院長周憲教授曾指出：“公共美育所面向的學生絕大多數來自非藝術專業,藝術的創作實踐又因絕大多數非藝術專業學生缺乏必要的藝術創作技巧而難以操作推廣”。雖然現階段的高職公共美育課程體系還存在諸多問題,但在客觀現實面前,如何充分挖掘理論性公共美術課程的教學有效性,強化藝術實踐以充分發揮其在高職院校中的美育作用,是迫切而又現實的問題。

現行的公共美育課程的作業任務和考核方式通常采用筆試、課堂匯報、小論文等方式,實際上仍然是將美育問題停留在語言文字的書寫評述層面,而與藝術實踐相距甚遠。藝術實踐不僅是學生切實體驗美育的重要渠道,而且在實踐的過程中,學生不再是美育的被動接受者,而轉變為主動參與者。因此,在教學過程和考核時可以嘗試轉向要求學生親自構思、設計、生產出藝術作品。主要的實施障礙則在于普通非藝術專業高職學生缺少必要的藝術實踐技巧,而缺乏藝術表現技巧會阻礙到設計構思的物化與實現,最終打擊學生的實踐創作興趣。

在藝術實踐類公共美育課程開設不足以及現行的公共美育課程仍以理論教學為主的現實困境中,如何強化藝術實踐方面,有學者曾給出一些有益的建議,如進行一些簡單的創作,使用新媒體設備,如手機、數碼相機等拍攝一些攝影作品,然后重點考察他們的文化創意和構思的能力,而不去過多追究作品的技術含量?；蛘卟捎帽容^中和的考核方法,將文字材料和實踐作品按權重分配數值,比如課程論文占三分之二,實踐作品占三分之一,然后加總作為最后的課程成績。

除此以外,知識可視化視覺表征形式與工具在美育課程中的運用為解決該問題打開了思路,它能夠非常廣泛、有效地強化視覺性的藝術實踐,提升學生的整體審美修養,并有助于與學生的職業素養培養相結合,成為非常有效的知識展示、課堂討論及課程任務及考核的完成形式。

“可視化”主要是指通過圖示化手段使抽象的信息、數據和知識能被“一目了然”地呈現出來,能夠高效地進行知識的呈現、歸納、交流和總結,其效能優于普通文本。其主要手段是運用視覺表征,將抽象化、概念化的東西以視覺化的方式在現和表述,表征方式主要有圖像、圖形、圖表、圖示、視頻、動畫等形式,不僅表現知識點的內容,而且表現知識點之間的聯系,更重要的是能突顯文化知識的再現。在視覺表征過程中,主要是通過繪制草圖、知識圖標、視覺隱喻等方式,傳遞制作者的見解、經驗、態度、價值觀、意見、期望與預測等。

隨著現代教育技術和信息技術的研究發展,大量視覺可視化表征工具被開發出來并廣泛投入教學實踐。知識可視化的視覺表征是符號的綜合系統,可為表層形式和深層形式。表層形式主要是線條、色彩、圖像、圖文大小等視覺材料元素；深層形式則為組織結構、循環結構、放射結構、網狀結構等包含各類邏輯形式隱喻的空間關系,包括思維導圖、思維地圖、科學圖表等。高職學生在掌握這些技術時不需要特別專業的藝術技巧,入門門檻低,受眾面廣,適應視覺文化轉向時代的新需求,能夠在理論性美育課程教學中將強化藝術實踐的目標落到實處。

（一）實踐創作知識可視化海報表述觀點

在視覺藝術類的高職美育課程作業任務和考核中,要求學生使用各種知識可視化表征工具呈現其思考結果。一方面,將其所熟悉并依賴的用語言文字表達思維的方式轉化為用視覺來進行思維表達。另一方面,能夠訓練其運用視覺造型元素和形式組織原理對圖示、圖像及文字進行規劃設計并達至審美要求。掌握和運用知識可視化技術,本身就是一種適應時代發展新需求的、凸顯職業技能性的藝術實踐。

（二）創作知識可視化的多媒體演示文稿

多媒體演示文稿制作能力是高職學生所應具備的職業素養的一部分。而多媒體演示文稿也正是知識可視化呈現的一種載體。想創作出邏輯清晰、信息傳遞準確、版式優美、色彩和諧的多媒體演示文稿呈現和匯報自己的思考結果,需要設計組織各類包含邏輯形式隱喻的可視化圖示結構,需要綜合處理線條、色彩、圖像、圖文大小等視覺材料元素,需要綜合性、信息化處理技巧和良好的審美修養,這也是一種貼近職業技能的藝術實踐。高職學生在參與該類藝術實踐時,因其與職業技能結合密切,往往參與意愿強,能充分發揮其能動性,既能增強其視覺藝術體驗和媒介實踐,更能結合其各自專業領域中運用視覺思維進行可視化表達,提升理論性美育課程的學習價值。學生在該類藝術實踐過程中不再是被動的接受者,而轉變為主動的參與者。

三、有機結合專業課程：跨學科的職業性美育教學內容設計

國發辦《意見》指出在改進美育教育教學時要將美育貫穿在學校教育的全過程各方面,滲透在各個學科之中。挖掘不同學科所蘊涵的豐富美育資源,充分發揮文史哲等人文學科的美育功能,深入挖掘數學、物理等自然學科中的美育價值。職業院校要在開好與基礎教育相銜接的美育課程的同時,積極探索開好體現職業教育專業和學生特點的拓展課程。

（一）開發設計多學科融合滲透的美育課程內容

高職美育課程內容設計要求跨學科性,要求與專業課程有機結合。多學科交叉有助于高職學生從更多角度去了解藝術的可能性；此外,作為受眾寬泛的公共教育,多學科滲透融合的美育內容設計,將吸引更多不同專業背景的高職學生選修美育課程的“興趣”。而視覺文化轉向中所需求的美育教學本身也具有明顯的跨學科性,必然要求積極開展藝術教育與其他學科內容滲透融合的探討。

在通常的理論性美育課程內容設計上,藝術教育融合人類學、考古學、歷史學、民俗學、民族學、宗教學、社會學等人文學科進行互動是比較常見的思路。然而站在中西比較視野和以純粹形式的方式審美解析外在世界的出發點上,滲透融合數學、幾何學、透視學、物理學等自然學科以及心理學這種中間學科的交叉成果也是美育課程內容設計不可忽視的重點,特別是自然學科中的美育價值值得深入挖掘。自然學科的融入能夠幫助學生更理性地開展審美形式分析,從技術層面上教導學生如何使用“發現美的眼睛”,解決審美修養培養中的技術性問題。如基于數學的客觀審美分析,使用黃金分割及其他幾何比例等數學關系對美進行一種理性分析,借助幾何圖和輔助線直觀地向學生解釋并進行技術性的視覺審美分析探討等。

（二）開發具有地域鄉土特色的校本美育課程內容

國辦發《意見》指出：“依托本校相關學科優勢和當地教育資源優勢,拓展教育教學內容和形式,引導學生完善人格修養,強化學生的文化主體意識和文化創新意識,增強學生傳承弘揚中華優秀文化藝術的責任感和使命感?！比绻f弘揚傳統是注重時間維度,那么立足地域就是強調空間維度。結合本土地域性的民間藝術、傳統工藝美術及文化遺產進行美育課程內容的開發,有助于培養高職學生對鄉土的熱愛,并堅定其服務本土的信念。

例如,作為文化符號的色彩,在校本美育課程內容設計中,除了借助光學、心理學研究成果進行技術分析外,還可以依據色彩在不同時代、地域、民族文化背景下的使用條件和隱含的象征意義的區別,將其還原到相應的歷史、地域維度及文化情境中去做更為深入貼切的理解,并有助于挖掘并創新中華優秀傳統文化和地域文化在當代社會的新價值。

四、結論

綜上所述,面對以理論性課程為主體的高職美育課程體系客觀現狀,提出“視覺文化轉向”中的高素質技術技能型人才的審美修養培養思路；通過在美育教學過程和任務考核中運用知識可視化視覺表征工具達到強化藝術實踐的目的并注重與職業素養、職業技能結合；通過挖掘視覺藝術中數學、物理學、心理學等跨學科成果設計開發教學內容,促進美育與專業課程有機結合等實施策略,能夠促成高職美育課程的目標達成。