河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院 “三融四境”職教育人新模式

周 晶

河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院始終堅(jiān)持走產(chǎn)教融合、校企合作之路，開創(chuàng)了產(chǎn)教融合、校企合作先行先試的典范。學(xué)校以校企合作形成的產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)“四境”作為育人場(chǎng)境，以融課程、融體系、融體制作為課程與教學(xué)內(nèi)容體系，形成了特色鮮明的“四境三融”職教育人新模式。

建“四境”?！爱a(chǎn)”就是校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建練習(xí)技能的生產(chǎn)場(chǎng)境。學(xué)校按照專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程的原則，以合作熱情度、專業(yè)契合度、勞動(dòng)密集度為優(yōu)先順序，先后選擇了100多家合作企業(yè)共建產(chǎn)境。“學(xué)”就是校企共建二級(jí)學(xué)院，構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)場(chǎng)境。“研”就是基于“產(chǎn)業(yè)+專業(yè)”，校企共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，構(gòu)建培養(yǎng)批判思維的研究場(chǎng)境，確立技術(shù)開發(fā)、課程開發(fā)兩大任務(wù)，把產(chǎn)業(yè)的技術(shù)與工藝轉(zhuǎn)化為專業(yè)的課程與教學(xué)內(nèi)容，形成“技術(shù)—課程—人才—技術(shù)”的良性循環(huán)?！皠?chuàng)”就是基于“產(chǎn)業(yè)+專業(yè)+研究院”，校企共建眾創(chuàng)空間，構(gòu)建培育企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)境。產(chǎn)業(yè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，專業(yè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智力支撐，研究院提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，眾創(chuàng)空間搞好孵化。在這個(gè)立體關(guān)系中，產(chǎn)學(xué)研融合是基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是產(chǎn)學(xué)研的目標(biāo)和歸宿，產(chǎn)學(xué)研為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)牽引產(chǎn)學(xué)研深化。

促“三融”。通過(guò)融課程、融體系、融體制等“三融”改革創(chuàng)新，促使產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)“四境”互融互通。融課程，是從產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)“四境”中提取出公共教學(xué)要素。從“產(chǎn)”中主要提取工匠精神和技術(shù)技能要素，從“學(xué)”中主要提取專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論要素，從“研”中主要提取批判思維和質(zhì)疑解惑要素，從“創(chuàng)”中主要提取企業(yè)家干事創(chuàng)業(yè)品質(zhì)要素。按照行動(dòng)導(dǎo)向的課程理論，以技術(shù)技能為主線，對(duì)以上這些公共教學(xué)要素進(jìn)行重組編排，形成產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)高度融合的課程包，構(gòu)建出基于企業(yè)典型工作任務(wù)的講義和任務(wù)單，分為全科模塊、?？颇K、專長(zhǎng)模塊。融體系，是基于“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”各主體高度融合下的四個(gè)育人場(chǎng)境、四項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、四個(gè)教學(xué)角色等，構(gòu)建既相對(duì)獨(dú)立又相互協(xié)同的開放式人才培養(yǎng)體系。融體制，是“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”多種所有制形式融合發(fā)展的體制。學(xué)校從辦學(xué)體制改革入手，根據(jù)權(quán)責(zé)對(duì)等原則，明晰校企合作中的培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)，即“資產(chǎn)國(guó)有、學(xué)校管理、企業(yè)使用”的校企合作機(jī)制，明確企業(yè)、學(xué)校在合作育人過(guò)程中的權(quán)利與義務(wù)，校企在人才培養(yǎng)中共擔(dān)培養(yǎng)權(quán)和共享收益權(quán)。通過(guò)這一模式與體系的構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)校由多元主體松散辦學(xué)轉(zhuǎn)向多元主體融合辦學(xué)，由單點(diǎn)辦學(xué)轉(zhuǎn)向多點(diǎn)分布式辦學(xué)。

“三融四境”職教育人新模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位的有效對(duì)接與融合，這種一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施的思路與實(shí)踐較好地解決了校企“兩張皮”、教學(xué)體系封閉、教學(xué)場(chǎng)境單一、課崗脫離等難點(diǎn)和困境，形成了職業(yè)教育“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”共生共長(zhǎng)的良好生態(tài)。