新媒體視閾下民辦高校思政課教學的誤區及對策分析

楊朝暉

（廣州工商學院，廣東 廣州 510800）

習近平總書在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上指出，要運用新媒體技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度整合，增強時代感和吸引力?？倳浀闹匾v話精神為新媒體環境下高校思政課的教學改革指明了方向，也提出了新的要求。

最早提出“新媒體”概念的是時任美國加州大學研究所所長馬克，他在1967年發表的《新媒體的出現》一文中第一次使用“新媒體”一詞。隨著科技的不斷發展，“新媒體”概念得以不斷拓展和延伸。新媒體是一個相對概念，是相對于傳統媒體而言，指借助互聯網技術等新興技術，通過因特網、多種通訊網絡、衛星等中介，通過手機、電腦、電視等不同形式的終端，向用戶提供信息等相關服務。近兩年，新媒體因其具有交互性、開放性、虛擬性、平等性等特點，越來越受到教育界的關注，也被廣泛運用到高校思政課堂上。但對于目前民辦高校思政課而言，新媒體教學還存在不少問題，必須引起我們高度重視。

一、民辦高校思政課新媒體教學現狀調研分析

2018年4月，為了全面了解新媒體教學手段在民辦高校思政課的應用情況，筆者以廣州工商學院為例，隨機抽取了672位學生進行問卷調查。調查結果顯示：思政課教學效果得不到學生充分肯定，在回答“您對目前思政課的教學效果是否滿意？”時，表示“非常滿意”的只占16%，表達“比較滿意”的占48%，表示“不太滿意、氣氛沉悶”的占35%。可見，還有相當部分的學生不喜歡上思政課。新媒體運用創新力不足，在回答多選題“老師最常用的多媒體手段是？”時，有97%的同學選擇了“PPT展示”，75%的同學選擇“視頻媒體”，而選擇“手機”的只有10%。也就是說，絕大部分教師的教學手段還停留在傳統的多媒體工具上。學生對新媒體的應用充滿期待，有57%的同學希望通過手機的課堂互動能及時向老師提問，70%的同學希望能通過手機線上互動與教師進行學術探討，47%的同學希望能在線上完成課堂練習和課外作業。在新媒體技術異軍突起的時代浪潮下，學生迫切要求教學技術的及時更新。

民辦高校思政課新媒體教學表現出來的這些現狀，跟教師對目前信息化教學的理解偏差有關。

二、民辦高校思政課新媒體教學存在的誤區

（一）誤區一：手機是洪水猛獸。手機媒體以其便捷性、超時空性、超大容量性、娛樂性等特點成為了大學生最主要的交流工具，但同時也帶來一些負面的影響。對于文化基礎起點較低、自我管理能力相對較差的民辦高校學生來說，這一點更加明顯。如過度依賴甚至沉迷手機，課堂呈現大片低頭族，手機內容的生動性和豐富性搶占思政教學的領地。正因為如此，有不少教師和管理者把手機視作洪水猛獸，認為手機帶來的影響弊大于利，所以上課要求學生上交手機，以杜絕課堂玩手機現象，這一做法其實是削足適履，對新媒體工具缺乏正確的認識。在信息技術不斷澎脹的當下，移動科技給人們的生活帶來深遠的影響，辦公信息管理、瀏覽資訊、社交聊天、支付費用、嘀嘀出行、單車共享、訂餐訂房、快遞收取等各方面都在用手機網絡服務?？梢姡苿涌萍紝ι鐣耐苿幼饔眠h大于其負面的影響，勢不可擋的新科技革命已沖擊著我們的傳統生活方式，手機已成為人們必不可少的工具。在這樣一種形勢下，思政課教學不應逆風而行。禁止“手機進課堂”那是違反事物發展規律的，面對手機如潮，我們要做的是“引”，而不是“堵”。

（二）誤區二：新媒體就是“電腦+屏幕”。在我國，多媒體教學手段大概是從20世紀90年代末開始興起，一臺臺式電腦、一個投影屏幕便是當時最選進的教學工具。十幾年以來，“電腦+PPT”也一直是多媒體教學的標配。但近幾年，移動技術發展非常迅猛，媒體工具發生了根本的變化，各種各樣的新式媒體層出不窮，筆記本電腦、平板、智能手機、手機電腦、電子閱讀器、計步器等，以及隨之研發的數不勝數的電腦和手機軟件。其中，智能手機的多元化功能與各教學軟件的結合，一改過去傳統教學模式帶來的弊端，實現課堂內外師生的充分互動。所以，“一臺電腦+一張屏幕”等這些傳統媒體設備已不能滿足學生的要求。信息科技的發展賦予新媒體以時代的特點和烙印，新媒體已經不再特指“電腦+屏幕”等固定的設備，而是泛指所有的具有豐富功能的硬件和軟件工具的總和，而其中手機的使用將是教學創新的必然趨勢。但目前還有很多民辦高校思政課教師嚴重缺乏創新觀念，如井底之蛙，對新科技置若妄聞，不主動接受新事物、不了解科技發展新動向、不積極學習新技術，教學手段上還死守著“電腦+PPT”那一畝三分地，固步自封，不愿正視新變化，認為只要使用了電腦那就是應用了新媒體技術。民辦高校思政課教學效果一直沒有新的突破，這跟思政教師教學觀念滯后有著密切的關系。首都經濟貿易大學馮培教授提出：“現在我們正在快速向人工智能時代（AI時代）邁進，網絡就是校園，手機終端就是移動課堂，固定的人、固定的時間、固定的地點、學習固定的內容的傳統教學方式正在被消解。只有緊跟時代的步伐，主動把新媒體技術與課堂教學有機整合，才能提高思政課堂的魅力”。

（三）誤區三：運用新媒體技術就是依賴網絡資源。網絡技術的高速發展，本來給教育教學帶來極大的機遇，網絡資料豐富且易于搜索，為我們提供的非常便捷的途徑，但這卻助長了部分教師的惰性，使他們形成了過度依賴網絡，盲目下載資料等極不負責的態度。根據調查結果顯示，在教師課件的使用上，有38%的同學認為課件不夠美觀，14%的學生反映PPT是直接從網上下載而非自己制作；在視頻使用上，有13%的同學認為視頻內容與教學內容關系無關，11%的同學認為視頻內容過時。由此可見，部分老師沒有認真對待備課，表現在對課件制作較隨意，不用心不細致，追求形式的花俏而缺乏內涵；懶于動手不加分析機械照搬網上課件，使教學僵化失去靈性；對網絡資源不加甄別，盲目下載，不考證資源的真實性和權威性，不考慮資源的時效性和適用性。課件的制作必須是建立在精心準備的教學設計上，要直觀地體現教學思路，教學資源的選擇要緊貼學生緊貼內容，這種不加分析照抄網絡資源的現象使教學設計脫離學情而缺乏針對性，更會導致教師慢慢喪失基本的教學設計能力。

（四）誤區四：課堂活不活，取決于是否應用了新媒體。目前，對新媒體教學除了出現觀念守舊的極端表現外，還有另一種極端苗頭浮現，那已經把是否運用新媒體作為評價教學改革成效的唯一標準，只要應用了新媒體，那就是實現了教改，反之就是沒有實施教改。這是犯了邏輯錯誤，首先，激活課堂氣氛的方法和手段有很多，如幽默語言的運用、趣味課堂活動的設計、教師獨特風格的感染等，新媒體教學只是其中較為突出的一種，不能單憑是否有應用新媒體來衡量課堂效果。其次，新媒體的應用與否，不能決定課堂氣氛是否活躍，當新媒體的運用脫離教學內容時，不但事倍功半，反而會使新媒體工具干擾了正常的課堂秩序。新媒體是教學形式，課程知識點是教學內容，形式要為內容服務，新媒體的運用要圍繞教學內容而展開，要根據不同的教學內容和教學對象而科學運用新媒體工具的各種功能。如果新媒體的運用與教學內容發生錯位時，那新媒體的作用就完全沒有體現出來，只有在科學運用的前提下，新媒體才會發揮其應有的作用。所以，那些把新媒體作為判斷課堂效果唯一標準的做法是形式主義的表現。

三、原因分析

民辦高校思政課在新媒體教學方面出現的兩種端性，跟民辦高校師資特點有著密切的關系。

（一）主觀原因：民辦高校教師缺乏一定的奉獻精神，創新動力不足。由于民辦高校教師收入待遇普遍偏低，社會認同感不高，相當一部分教師缺乏歸屬感和安全感，思想較功利，抱著“給多少錢干多少事”的思想，對個人職稱評定沒有直接利益的教學任務，他們不愿意積極鉆研，“工作熱情不高，備課不用心”，這是不少民辦高校教師的工作寫照。研究新媒體教學，需要教師花大量的時間和精力查找資料，認真參與示范課聽課評課，然后不斷實踐摸索，如果沒有奉獻精神，斤斤計較個人得失，那是不可能用心去學習新媒體技術的。所以，目前民辦高校對新媒體的學習動力不足，樂于鉆研新媒體技術的教師只是鳳毛鱗角，絕大部分老師基本上是處在教學松散、科研怠慢狀態。

（二）客觀原因：學校對師資培訓和新媒體教學的重視程度不夠。陳占安強調民辦高校思政隊伍表現三個方面的不足：一是不適用，二是不平衡，三是不到位。其中，不到位是指民辦高校思想政治理論課教學科研組織機構不健全,一些高校領導認識不足、措施不力、管理不善，使思想政治理論課老師隊伍的建設在一些高校中被忽略。民辦高校辦學理念功利化是普遍現象，重專業輕德育，目光短視，對新媒體教學設備投入不足，很多民辦高校沒有實現校園網絡全覆蓋，不重視教師的教學技能培訓。由于缺少高端的新媒體技術系統化培訓，教師及管理人員對新媒體技術一知半解，沒有學習途徑，教師只能從個別講座獲取零碎的信息，或者閱讀相關的教育文獻，但也只能是紙上談兵，缺乏具體的系統的實踐指導。

四、創新民辦高校思政課新媒體教學的對策

針對目前民辦高校思政課新媒體教學現狀，要增強新媒體教學創新效果，須從以下幾方面著手：

第一，要提高民辦高校對思政教育的重視程度，加大對教學創新的物質獎勵和精神支持，這是外部保障。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環節?！睂Ω咝Ｋ颊ぷ髡咭白ズ媒逃嘤?，強化實踐鍛煉，健全激勵機制”。民辦高校與公辦高校承擔著同樣的育人重任，即培養社會主義事業接班人，民辦高校必須更新辦學觀念，要著眼于學生和學校的未來發展，堅持把立德樹人作為首要的育人目標，密切了解當前教育教學發展新動向，尊重思政教師，加強對思政教師的教學技能培訓力度，積極推薦年輕教師參加省市級甚至國家級的高端培訓及競賽，加大物質投入以鼓勵教師積極參與教學教改科研活動，激發教師的創新熱情，掀起教改熱潮，開創民辦高校思政教育的新面貌。

第二，教師自身要強化創新意識，這是前提。在不可阻擋的網絡大潮下，利用最新網絡技術進行教育教學創新是這個時代給我們提出的新要求，也是當今教育事業發展的必然趨勢，如果不能順勢而行，那必將被淘汰。民辦高校思政教師要培養時代責任感，著眼于大局，要有安貧樂道、淡薄名利的品質，把教育教學作為自己責無旁貸工作任務，要有勤于思考、樂于奉獻、勇于創新的精神，積極拓展自己的視野，增強敏銳的時代觸角，善于學習新媒體教學技術，主動參加各種新教學技術培訓，并在自己的教學崗位上不斷摸索和實踐，為推動教學改革不遺余力。

第三，新媒體教學的實施先從簡單媒體工具入手，這是切入點。新媒體教學之法的順利實施不是一蹴而就的，需要一個不斷實踐慢慢熟練的過程，可用于教學的新媒體很多，但初學者應從簡單易學的微信和雨課堂入手。微信是廣大手機用戶必備的通訊及交流平臺，大學生群體對微信功能了如指掌，利用微信平臺實施教學最簡單的方式是建立思政課程公眾號，在公眾號的菜單中分模塊設置不同欄目，如可設置“學習任務”“知識清單”“配套資料”“有話一起說”“答疑專區”等欄目，這樣通過微信公眾號可實現課前布置任務、課中互動、課后研討的全過程。雨課堂是學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研發的新媒體教學工具，目的在于將課前、課中、課后的每一個環節都賦予全新體驗，最大限度地釋放教與學的能量，助力推動教學改革。雨課堂把復雜的信息技術手段融入powerpiont和微信中，將MOOC視頻、習題、教學任務推送到學生手機，通過掃碼簽到、彈幕答疑、數據分析等方式，增加師生互動效果。微信和雨課堂教學工具操作簡單，方式靈活，可作為新媒體教學實施的開端。

第四，用心完美設計教學過程，使教學內容與新媒體運用實現完美結合，這是關鍵。教學設計是整個教學過程的核心環節，也是靈魂所在。新媒體工具作用的發揮是建立在完善的教學設計基礎上，缺乏認真的備課過程，無論采用怎樣先進的教學手段都是徒勞。在教學設計時必須注意兩點：一是處理好教學內容與教學形式的關系。教學知識點是內容，教學工具是形式，教學資源的選取和教學工具的應用要為教學內容服務，切忌教學手段與教學內容的脫節，哪些教學資源需要推送給學生，以什么方式互動等等這些問題都要緊密圍繞教學知識而仔細斟酌。二是課堂組織要把握時效性。微課和雨課堂等教學工具的運用不需要貫穿于整節課，要適時適度，講哪些知識點是由教師講授，哪些知識點是需要與學生互動，什么時候需要互動，什么時候需要教師總結，教師都必須把控好，避免為互動而互動的盲目性。

新的時代帶來了新一輪科技革命，作為民辦高校思政課教師應該清晰認識到自身的不足，勇于面對新科技革命帶來的各種挑戰，積極投身教學創新建設中，以適應新時代的教學要求。