幼兒園科學探究區的創設與指導

◇吳華芬

科學探究區是指在班級活動室內為幼兒開辟一個區域，為幼兒提供豐富的、操作性強的，符合幼兒探究需要的材料，讓每位幼兒根據自己的需要、興趣和發展水平，自主選擇活動內容、材料、方式進行科學探究的地方。在科學探究區，幼兒可以通過與環境、材料、同伴的多元互動，感知事物的特性以及事物之間的相互關系，體驗探究過程，逐步形成良好的學習品質和科學的思維方式。那么如何使幼兒在科學探究區中自主操作、自由發現、快樂體驗、自信表達呢？本文就以幼兒科學探究區的創設、科學探究區中教師的指導等方面進行分析，引領幼兒走進科學探究區。

一、科學探究區的創設

科學探究區需要教師創設寬松的探索空間，提供適宜的材料，讓幼兒在與環境、材料的對話中大膽提問、自發探究。

（一）創設寬松自由的探索空間

《綱要》提出創設安全、寬松的探究氛圍是兒童主動學習和探究的基本前提和條件。如小班《找影子》探究區活動中，幼兒對于它是誰的影子，常常會出現不同的意見，這時老師不要急于告訴幼兒對錯，讓幼兒相互進行討論與交流，講述出物體變成影子的特征，再進行探討得出結論。這樣孩子們能更好地理解知識，分享彼此之間的經驗，從而主動獲取知識。

（二）提供充足的、有結構的自助餐式的材料

皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”。兒童是在材料的操作、擺弄的過程中建構自己的認知結構的，因此可以說在科學探究區活動中，材料是幼兒探索活動的對象。

1.材料的豐富性 從幼兒的生活著手，建立三級層面的生活材料資源庫。發動全園教師、家長、孩子做生活的有心人，一起收集各種生活中的材料，大到水桶、紙箱、輪胎等，小到紐扣、石子、紙盒等；還有日常生活用品如杯子、刷子、報紙等；農村里的麥稈、稻草、種子等……源于孩子生活經驗的材料總是特別容易受到他們的關注。

2.材料的層次性 材料是支撐幼兒活動的基礎。教師在選擇材料時要考慮不同年齡段幼兒在發展水平上的差異以及同一年齡段幼兒之間的能力差異，采用層次性策略，這樣既能夠關注到幼兒的個體差異，使大家在操作中均能得到發展，體驗成功感，又能使教師的指導變得有目的、有計劃、更有利于幼兒的發展。如大班探究區活動《斜坡上的發現》中，在個別能力強的孩子游戲成功后，教師可提供不同高度的斜坡，讓他們探索不同高度的斜坡，用兩個一樣的物體同時下滑，哪個先從斜坡滑下來？這對孩子既是一個提高，又是一個挑戰。

3.材料的輔助性 幼兒在不斷操作擺弄材料中,會發現一些現象,也會產生許多問題。對于這些現象和問題,教師不能只是簡單地給予解答,而是要通過不斷增添輔助材料讓幼兒自己探索,設法尋找最終的答案。如磁鐵是幼兒喜歡的探索材料,在投放材料的時候應該考慮到探索的幾個點，磁鐵跟什么相吸引、什么時候會排斥，還有一些小的磁鐵探索道具，在玩的過程中，會碰撞出答案。

二、科學探究區中教師的指導

在科學探究區教師是間接的指導者，只對孩子進行隱形的幫助，給他提供合適的材料，引導他思考和解決問題。

（一）引導幼兒開展自主學習和深度學習

建構主義的學習理論告訴我們，幼兒的經驗是在親自參與活動的過程中形成的，幼兒通過觀察、實驗、制作等活動“真槍實彈”地“搞科學”，從而體驗探究的樂趣，獲得科學探究能力，并在后續的學習和生活活動中得到不斷豐富。在科學探究區中幼兒是活動的主體，只有建立在幼兒的興趣點和關注點上，幼兒才能將科學探究一步步引向深入。

（二）科學故事分享——引導幼兒得出結論、形成解釋

知識是在幼兒的實驗之后，在討論中形成的，所以最后一環節至關重要。幼兒在探索之后，都會有一種表達的欲望。此時，教師積極的、支持鼓勵性的、引導性的評價可以幫助幼兒梳理科學知識，也為下次的探究指引了方向。一方面可以讓幼兒彼此分享經驗，增長智慧，促進思考，發展思維能力和表達能力；另一方面可以讓幼兒相互間彼此影響，讓更多的幼兒感受到科學的魅力，喜歡上科學。另外，活動中有可能孩子的探究活動與我們的探究初衷背道而馳，教師也可以利用故事分享過程，將研究方向引向本次主題的目標，在潛移默化中往我們預設的目標靠近，在下次的探究過程更深入，從而使我們的幼兒真正獲得科學知識與概念。

（三）提供充足的探究時間把握介入的時機

在科學探究區活動中，幼兒是學習的主體，教師要學會觀察，學會等待，尋找適合的時機適時介入。只有當幼兒之間發生矛盾沖突或有危險的時候，或者當孩子遇到困難玩不下去的時候，這時候介入很有必要。如大班“電力”小組實驗中，教師觀察到由于連接方法不當，一名幼兒的電珠總不發亮，當觀察到孩子想要放棄的時候，就主動參與活動，巧妙地啟發孩子逐一嘗試連接，當電珠發出亮光的時候，成功的喜悅也在他的眼睛中閃亮！

（四）跟隨幼兒興趣及時生成新的探究內容

幼兒在科學發現室中玩的樂此不疲很大程度上是因為科學探究區探究的內容是孩子們感興趣的。期初年級組內教師通過不斷地觀察和研究探討，并對以往開展的科學探究區的前期經驗上做相應的調整，最后設定每學期探究主題。科學探究區的活動內容大部分是基于主題活動背景下的科學游戲活動。一部分是主題內容的前期經驗儲備，另一部分則是主題活動中集體科學教學活動的延伸，是對集體教學內容的鞏固與拓展。活動內容基本上與幼兒園近期開展的主題活動保持一致。

另外，幼兒的生活中蘊含著許多科學內容，教師應把科學教育的內容從關注幼兒的一日生活開始，關注幼兒的興趣點和需要、了解幼兒急于想知道的答案或想解決的問題，將這些作為我們的研究對象和內容，讓幼兒感受到科學離我們并不遙遠，科學就在我們的身邊。

三、結語

科學教育的目標是“幫助幼兒獲取簡單的科學知識,引導幼兒學習簡單的科學探索方法和技能,初步形成科學的概念……通過創設良好的環境,使幼兒有充分的活動機會,得到充分的感官和身體刺激,促進其身體的發展。”而我們的科學探究區正是為孩子們創設一個自主、寬松的學習環境，讓孩子自由選擇喜歡的方式、速度去學習去探索，從而形成了初步的科學概念。