訓練教學活動

◇陳會云 陳 艷

義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各科交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。作為語文教師，應在這一階段規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養學生良好的聽說態度和語言習慣。在教學活動中，力求通過多種形式的訓練，來培養學生口語交際能力。

一、在朗讀訓練中培養學生的口語交際能力

古人云：讀書百遍，其義自見。讀不僅是理解文章的重要手段，也是提高口語交際能力的重要途徑。朗讀要讀得清楚明白，這包括兩個方面：第一，是說話的聲音和聲響要清楚明白，即發音說話的聲音響亮，發音吐字清楚，字音字節清楚，說的過程中不吞食音節，語調舒緩，語速適當，停頓合理，意群恰當等；第二，說的話清楚明白，即條理清楚，段落清楚，句子連貫，句意貫通，句子完整。

具體做法：一是改變過去以教師講為主的課堂結構。以學生為中心，教師為支架、橋梁，舍得時間指導學生讀書。二是面向全體學生，激發讀書情趣，讓全體學生參與朗讀，尤其是略讀課文，采取每人一句或一段開火車讀等多種形式的讀。三是教給學生讀書方法，要求學生讀書時要三到，即眼到、口到、心到。通過“三到”，使學生注意力集中，思維、記憶能力得到提高，記得快、記得牢，為今后的模仿寫作，自我創作打下堅實的基礎。四是引導學生多背誦名篇佳句，復述課文，好的段落當堂背誦。通過復述這種有效的學習策略使學生的口頭表達能力得到提高，而且對所學知識進行了有效的復習和鞏固。五是充分利用早讀和下午的讀書讀報時間進行朗讀訓練。

實踐證明，采取多種形式指導學生多讀，是培養學生語感，提高口語交際能力的一條重要途徑，對學生寫作水平的提高也起到了促進作用。在朗讀訓練中，教師還應積極培養學生的美感。教師可以進行一定的示范，教師言語的聲音技巧與音色美，可以造成學生的純聽覺美感。從而激發他們想要通過自己的朗讀來讓班里的其他同學發現自己也同樣讀得好，實現自己的價值，提高學習的興趣。

二、在閱讀教學中培養學生的口語交際能力

語文教學，特別是閱讀教學，是進行學生的口語交際能力培養的“訓練場”。

閱讀教學分為四個部分：

一是感知階段。閱讀首先是感知，學生所面對的并不是客觀事物的實體，而是語言文字——代表一定意義的符號，它是現實事物的抽象的、間接的反映，是“符號和代碼”式的“外部言語”，需要經過讀者的轉換補充，把抽象的轉換為具體的，把間接的補充為直接的，才能實現和完成這種對“外部語言”的真正理解，這主要是通過對文章的整體閱讀和體會來實現的。

二是理解階段。學生調動已有的知識經驗，轉化文字符號，領悟作者透過作品傳遞出來的立場觀點、思想感情、見聞思想等的思維活動階段，這是對作品由感性認識上升到理性認識的必經階段。理解是閱讀實踐的核心活動，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，閱讀量的高低取決于理解的深度和廣度，這主要通過對個別詞句、文章布局、表達方式等的研究入手。

三是表達階段。這是運用語言將閱讀理解的成果予以外化與表達的階段。從語言心理的角度看，閱讀活動是從看到的言語向說出的言語（有聲或無聲）的過渡，這主要是通過學生經過壓縮的、簡要的、自己能明白的內部言語來分析、綜合、比較和概括原文，把原文思想變成自己的思想。

四是鑒賞評判階段。這一階段，要求在理解的基礎上，對文章的思想觀點、語言文字、風格特點等進行鑒賞、賞析和評價，獨立地提出自己的見解。

以上是通過閱讀教學中聽講、朗讀、回答、討論、復述等實際訓練來培養學生口語交際能力實現。

三、在口語交際課中培養學生的口語交際能力

言語交際表達訓練既要以教材為憑據，又不能拘泥于書本，要讓語文教學走進生活，充分利用母語教學得天獨厚的語言環境，讓學生在生活中學習，在說的實踐中練習語言表達，在互動中發展言語交際表達能力。課程中設計的口語交際內容豐富、貼近學生的生活實際，學生對此很感興趣。我便創設多種形式的交際情境讓學生交流。在當小記者活動中，我先讓學生觀看記者采訪的場景，并觀察他們的言談舉止。接著，小組內模仿練習。然后，全班交流怎樣采訪才能獲得成功。最后，把活動延伸到課外，有了準備，學生就會很自信地進行采訪，采訪之后進行小組匯報，使活動具有完整性。在活動中，同學們采訪了校長、主任及各位老師，采訪的問題有：“張校長，您在綠化校園或教學方面是否有完善的計劃？”“郭主任，您認為自己怎樣做才能以身作則？”“張老師，您體罰過學生嗎？在什么情況下？”“陳老師，你認為做一名優秀的教師應該具備哪些素質？你喜歡怎樣的學生？”等，各位老師都做了相應的回答，同學們認真進行記錄。通過本次活動使學生達到雙向互動的語言實踐。

為了激發學生學習積極性，進一步提高口語交際能力，我還鼓勵學生登臺演講。演講內容提前布置好，也可以由學生自己擬定；對演講的要求不要過高，只要能根據學生的能力，有條理地表達清楚就行。這樣一方面激發了學生學習興趣，另一方面使學生的口頭表達能力得以提高，還鍛煉了學生當眾敢于表達的能力。在辯論會中，學生各抒己見，不重視結果，只要學生勇于表達就達到目的。

四、在課外活動中培養學生的口語交際能力

學校、班級經常開展活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練。比如，春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養學生的審美能力；班隊活動中，組織適宜低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“小學生上網好不好”“游戲機的危害”等進行討論，培養學生辨別是非的能力；讓學生演課本劇，從中培養學生表演能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養學生的口語交際能力。

在語文教學中，重視對學生口語交際能力的培養，是學生語文素養形成與發展之必需。我們要真正重視并潛心研究學生口語交際能力的訓練，使學生達到“說話有力任馳騁的言語境界”。經過長期的訓練，我相信他們在今后的生活當中，會更注重語言的溝通和交流，成功的扮演自己的角色。