三種站位支持幼兒自主探究

◇虞萍

探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑。那么如何在活動中踐行這一理念呢？在種植活動中，我改變以往教師“一言堂”模式，把更多的權利交給幼兒，讓幼兒真正成為活動的主人。同時，捕捉適宜的時機、利用恰當的方法、找到合適的站位，對幼兒的種植活動進行引導，為幼兒的自主探究之旅保駕護航。

一、引一引——種植活動我做主

又是一年春來到。春天是播種的季節，我們在空空的實驗地里種什么呢？圍繞這個問題，我發放了調查表，幼兒在家長的幫助下了解春天里適宜種植什么，并把自己了解到的知識用繪畫的方式記錄下來。菲菲說：“我想種西瓜，我最喜歡吃西瓜了。”亮亮說：“我想種一些花，讓幼兒園更漂亮。”……那我們到底種什么呢？笑笑說：“看看調查表，我們種得票最多的植物吧。”再次統計，黃瓜得票最多，小朋友的理由是：喜歡吃黃瓜，媽媽用黃瓜做面膜。緊接著問題又來了，黃瓜種在哪里呢？“種在小菜園里，小菜園大，可以結出大黃瓜。”“自然角就在教室旁邊的平臺上，觀察照料更方便。”小朋友的意見不一致。于是，我們尊重幼兒的意愿，自選分組種植。我準備了紅黃兩張大卡紙，分別代表紅隊和黃隊，上面由幼兒推選出代表畫好標志，幼兒根據自己的意愿把姓名（學號）寫在對應的卡紙上。經過統計，有18人想在平臺上種黃瓜，21人計劃把黃瓜種在種植園里。

自我對話：“引”就是引發活動的產生，激發幼兒的興趣。在種植活動前，我充分利用家長資源，在幼兒的前面“引一引”。為了尊重幼兒的意愿，我讓幼兒自選種植地點，給接下來的種植活動設置了懸念，進一步激發了幼兒的探究興趣。

二、扶一扶——問題解決找策略

片段一：幼兒為種植活動開始了緊鑼密鼓的籌備。“老師，我們平臺上用什么種黃瓜呢？”紅隊的幼兒正在為種植容器發愁。“你們先回家問問爸爸媽媽，也可以問問有種植經驗的農民伯伯。”“我爺爺以前種過黃瓜，他說要種在大一點的容器里，才會結出大黃瓜。”“我們用泡沫盒吧，食堂門口有那種裝水果的泡沫盒。”“好，好！”大家分組準備，有的收集泡沫盒，有的運土。黃隊幼兒也沒閑著，他們請晨晨爸爸把種植園里的泥土翻開、敲碎，揀掉小石子和雜草。

為了能進行科學種植，小朋友請來了金爺爺（種植專家），向金爺爺提出了自己的疑問：“爺爺，苗苗這么小，我們該怎么種呀？”“苗苗要過幾天才能結出黃瓜呢？”……金爺爺告訴我們要等到太陽快落山的時候去種，這樣的苗苗容易成活，種苗苗時一定要輕一點，不能把苗苗的根折斷，種好后還要澆水。在金爺爺的指導下，小朋友小心翼翼地把自己的苗苗種進泥土里，給苗苗澆水，期盼它快快長大。

片段二：在觀察苗苗時，翔翔慌慌張張地跑來對我說：“老師，我的苗苗葉子被蟲子吃光了，快要死了，怎么辦？”我走近一看，果然前幾天還鮮活的葉子已經不見了，“咦，什么蟲子喜歡吃黃瓜苗呢？我們得趕緊把它找出來。”接連幾天，陸續有苗苗的葉子被吃掉。小朋友你一言我一語地猜測，“肯定是飛蟲來吃的，因為我昨天看到有幾只小飛蟲停在葉子上。”“我想應該是地里的蟲子吧。”看到孩子們不知所措的樣子，我說：“僅僅猜想是不能救苗苗的，我們要去尋找答案。”于是，幼兒在家長的幫助下開始了調查工作——上網查資料、到圖書館借閱相關書籍、問有種植經驗的人、進行實地查看等。第三天，雯雯興高采烈地對我說：“老師，我知道苗苗是被誰吃掉的了，是蝸牛，我爺爺說蝸牛是世界上牙齒最多的動物，早上我和爺爺剛去看過，還找到一只蝸牛呢。”有了這個結論，小朋友決定每天早上去抓蝸牛。

自我對話：巧妙恰當的幫扶能讓幼兒更自主自信地進行探究，能讓活動深入開展。在種植準備和觀察過程中，幼兒遇到了一些困難并主動向我求助，我并沒有直接告知答案，而是通過語言引導幫其出謀劃策，讓他們自己想辦法解決問題，從而讓幼兒學會探究，體驗成功感。

三、推一推——觀察記錄更有效

片段一：苗苗在小朋友的精心照料下茁壯成長，小朋友很想記錄下苗苗生長的過程。于是，我設計了記錄表提供給幼兒。每天的區域時間，孩子們三三兩兩地圍坐在平臺上，仔細地觀察，認真地記錄。連續記錄了幾天，幼兒發現了問題，隨著苗苗不斷長大，記錄表上已經畫不下了，那該怎么辦呢？孩子們說需要大一點的表格，順應孩子們的需求，這次我給孩子們提供的是白色A4紙，并開展了討論：怎樣記錄苗苗生長過程。孩子們想出了許多辦法，有的說：“可以記錄有幾片葉子。”有的說：“可以量一量苗苗的高度。”還有的說：“我們可以給苗苗拍照，媽媽就是用拍照的方法記錄我的成長過程的。”在接下來的記錄中，孩子們的方法更多了，記錄也越來越清晰了。

片段二：大班幼兒已經初步意識到測量苗苗的高度需要工具。于是，小朋友陸續從家里帶來了各種各樣的直尺，每次記錄時都拿著直尺“裝模作樣”地測量起來，使用精確儀器進行測量對幼兒來說是有很大難度的。為了幫助幼兒學會用自然物進行測量，我組織了集體活動“學會自然測量”，讓幼兒嘗試用吸管測量桌子的長度并記錄，在反復操作中幼兒學會了用自然物首尾連接測量，而且懂得了同一物體用不同的自然物測量結果是不同的。伴隨著經驗的遷移，幼兒會用水彩筆、筷子、吸管、棉簽等測量苗苗的高度了。

片段三：5月4號，小朋友驚喜地發現黃瓜苗長藤了，“我奶奶說要給苗苗搭架子，讓它長得更高。”欣欣很肯定地說。“不要搭架子，苗苗會向旁邊爬。”小薇是一個很有想法的女孩子。既然有分歧，何不分組實驗呢？這個想法得到了全班孩子的認同。搭架子組和不搭架子組應運而生，我和孩子們一起商量設計了對比記錄表，記錄兩種情況下苗苗的生長速度和開花、結果實情況，孩子們又有了新的探究點——對比觀察記錄。

自我對話：種植活動中的記錄是重點和難點，提供怎樣的記錄表，如何讓幼兒學會記錄，這些都是我預先思考的問題。但我并沒有急于求成，采取灌輸式指導，而是追隨孩子的腳步，分別采用表格調整、集體活動、對比觀察的方法三次助推活動深入。

后記：在春季種植活動中給幼兒提供了一個持續觀察的平臺，孩子們不僅學會了細心觀察事物的變化，而且能發現問題，尋求答案，并動手操作，想辦法解決問題，體驗到成功的喜悅。