引發(fā)鄉(xiāng)情親身感知鞏固常規(guī)增強(qiáng)體質(zhì)感受魅力

◇朱小琴

一、前言

隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，我國(guó)重視民族文化教育、強(qiáng)化本土藝術(shù)教育的呼聲越來(lái)越高?！督K省未成年人思想道德建設(shè)三年提升行動(dòng)計(jì)劃》明確要求：廣泛開展“我們的節(jié)日”主題文化活動(dòng)，挖掘地方傳統(tǒng)文化挖掘地方傳統(tǒng)文化，深入開展豐富多彩的節(jié)慶民俗和傳統(tǒng)展示活動(dòng)，增進(jìn)未成年人對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛傳承?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。然而在當(dāng)前以倡導(dǎo)多元文化傾向?yàn)橹髁鞯沫h(huán)境中，優(yōu)秀的地方文化資源沒有得到足夠的重視。很多家長(zhǎng)喜歡給孩子過(guò)洋節(jié)日，購(gòu)洋品牌的服飾，吃洋食品等，卻對(duì)許多身邊的、優(yōu)秀的、民族的、傳統(tǒng)的本土文化瑰寶熟視無(wú)睹，知之甚少，導(dǎo)致了孩子們的民族文化意識(shí)淡薄。面對(duì)如此現(xiàn)狀，幼教工作者有責(zé)任找回散失的優(yōu)秀的民族民間文化資源，并智慧地將這些資源有機(jī)地滲透、融合到幼兒園的課程中，使孩子們?cè)谂c優(yōu)秀的民間文化資源互動(dòng)過(guò)程中，了解、欣賞、學(xué)習(xí)本土民間藝術(shù)，感受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，從小就懂得保護(hù)家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)其愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的美好情感和良好品質(zhì)。

為豐富幼兒素質(zhì)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒對(duì)本土民間藝術(shù)的審美情趣和審美能力，激發(fā)其民族意識(shí)與情感，開發(fā)其創(chuàng)造潛能，我們通過(guò)調(diào)查，整理出可利用的本土民間藝術(shù)資源，引導(dǎo)教師以各種途徑和方式滲透于幼兒的一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)，具體做法如下。

二、融入環(huán)境，引發(fā)鄉(xiāng)情

充分利用本土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造富有鄉(xiāng)土特色的園所環(huán)境，潛移默化地引發(fā)幼兒的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)趣。如我們拾來(lái)江邊的小石頭，根據(jù)石頭的造型特征進(jìn)行設(shè)計(jì)和想象，和幼兒一起制作出既美觀又富有創(chuàng)意的獨(dú)特的石子畫；我們將田間的稻草帶到幼兒園，扎起造型各異的稻草人，放在走廊里給小朋友“看家護(hù)院”；把民間篾器手藝人制作的簸箕、帽子、篩子、洗鍋刷子等布置在樓梯拐角處，小朋友上下樓都能進(jìn)行充分的觀察及互動(dòng)。

三、融入學(xué)習(xí)，親身感知

各班定期開展本土民間藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)本土民間藝術(shù)的認(rèn)知，引發(fā)其探究、學(xué)習(xí)的興趣。如：充分利用本地特有的華山山泥開展泥塑活動(dòng)。在《有趣的臉》泥工活動(dòng)中，大班的孩子從煉泥、分泥、塑形、刻畫到作品展評(píng)，所有環(huán)節(jié)教師均有效引導(dǎo)，讓幼兒充分感知并實(shí)際操作，親身體驗(yàn)著玩泥的樂趣?；顒?dòng)的整個(gè)過(guò)程中幼兒就是在玩，在體驗(yàn)趣；幼兒在玩的過(guò)程中不僅加深了對(duì)華山黃泥的認(rèn)識(shí)，豐富了語(yǔ)言表達(dá)，增進(jìn)了熱愛家鄉(xiāng)的情感，還張開了想象的翅膀，創(chuàng)造性地塑造出各種各樣趣味十足的臉。在《玩花船》游戲活動(dòng)中，中大班的孩子不僅對(duì)花船的外觀（色彩絢麗、旱船、底下鏤空）產(chǎn)生了濃厚的興趣，還在視頻和教師的指導(dǎo)下，興致勃勃地玩起了花船，甚至他們還自編了花船歌謠，邊玩邊唱，在充分感受本土民間藝術(shù)魅力的基礎(chǔ)上，傳承并大膽創(chuàng)新。

四、融入游戲，盡情體驗(yàn)

我園進(jìn)一步修訂了幼兒在園一日生活作息時(shí)間，在充分保證幼兒游戲活動(dòng)時(shí)間的同時(shí)，支持教師根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況彈性執(zhí)行作息時(shí)間，以滿足不同幼兒在不同區(qū)域游戲活動(dòng)中的個(gè)別化需求。我園獨(dú)特的地理位置和民俗民風(fēng)，處處蘊(yùn)含著游戲的資源。各班均開設(shè)本土資源創(chuàng)意區(qū)，將本土資源融入幼兒的游戲活動(dòng)中。如我們開展“趣味編織”游戲，孩子和家長(zhǎng)共同收集各種編織材料：藤條、柳條、蘆葦稈、細(xì)竹子、麻繩、毛線、鉤針等，在民間篾器手藝人和毛衣編織愛好者的指導(dǎo)下，編織出各種創(chuàng)意彩簾、坐墊、發(fā)箍、圍巾等作品；在獨(dú)具民風(fēng)的“翻花繩”“刺繡”“踩高蹺”和“玩花船”等游戲活動(dòng)中，一雙雙能干的小手，一次次惟妙惟肖的表演，都讓孩子們盡情感受和體驗(yàn)著家鄉(xiāng)的民俗民風(fēng)，孩子們奇思妙想的玩法，在區(qū)域活動(dòng)中體現(xiàn)得淋漓盡致。

五、融入生活，鞏固常規(guī)

我們結(jié)合各年齡段幼兒的養(yǎng)成教育目標(biāo)，征集了貫穿幼兒一日生活活動(dòng)的兒歌、童謠，匯編了《養(yǎng)成教育手冊(cè)》，教師甚至?xí)龑?dǎo)幼兒使用石橋話來(lái)吟誦膾炙人口的家鄉(xiāng)童謠，使孩子們的一日生活各環(huán)節(jié)變得更加有趣。比如孩子們會(huì)在盥洗環(huán)節(jié)中，一邊洗手一邊自主地朗誦《節(jié)約歌》：“小水滴，一滴滴，匯成江河千萬(wàn)里；小米粒，一粒粒，堆成糧食高千米；一滴水，一粒米，小朋友們要愛惜。”讓幼兒在愉快進(jìn)餐的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了文明進(jìn)餐的習(xí)慣，還懂得了愛惜糧食的道理。又如：《排隊(duì)》《洗手》等充滿童趣的兒歌游戲，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，培養(yǎng)了規(guī)則意識(shí)。

六、融入運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)

石橋地區(qū)有很多有趣的民間游戲，不需要準(zhǔn)備高大上的材料就能玩起來(lái)。如：兩根竹竿可以玩“跳竹竿”；兩個(gè)易拉罐加根繩可以玩“踩高蹺”；一根毛線可以玩“翻花繩”；一個(gè)鐵圈加個(gè)鉤可以玩“滾鐵環(huán)”；兩人合作就能玩“推小車”；3-5人單腿站立，另一條腿依次搭成個(gè)幾邊形，就可以玩“編花籃”等。此外，還有投沙包、翻跟頭、甩大繩、跳皮筋、踢格子等等。這些富有鄉(xiāng)土氣息的游戲，幼兒玩得非常開心而且樂此不疲。但是，本土民間藝術(shù)教育僅僅局限在園內(nèi)進(jìn)行總是覺得放不開，于是，我們帶著孩子們走出幼兒園，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社區(qū)，開展遠(yuǎn)足踏青和秋游活動(dòng)，教師和幼兒徒步走進(jìn)華山古村，領(lǐng)略古村獨(dú)具魅力的銀杏古樹、龍脊街、張王廟，聽老人講那過(guò)去的故事和久遠(yuǎn)的傳說(shuō)；走進(jìn)姚橋非遺展館，體驗(yàn)農(nóng)耕時(shí)代人們的生產(chǎn)生活；走進(jìn)萬(wàn)頃良田的蔬菜大棚，感受現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高效生產(chǎn)帶給人們的美好生活。

七、融入節(jié)慶，感受魅力

開展一年一度的風(fēng)箏節(jié)、元宵節(jié)、創(chuàng)意節(jié)、跳蚤節(jié)、交換節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、游戲節(jié)等活動(dòng)，孩子們?cè)谶@些傳統(tǒng)和園定節(jié)慶活動(dòng)中，或獨(dú)立創(chuàng)作，或親子共同創(chuàng)作，制作出形態(tài)各異、獨(dú)具特色的創(chuàng)意風(fēng)箏、彩色壽糕、親子畫卷、刺繡作品等，在濃濃的節(jié)慶氛圍中，感受家鄉(xiāng)民俗和民藝的獨(dú)特魅力。

三年多的實(shí)踐探索，無(wú)論是幼兒，還是教師，抑或是幼兒園活動(dòng)，我們都收獲了成長(zhǎng)和發(fā)展。巧用鄉(xiāng)土藝術(shù)資源，融入園本課程，踐行課程游戲化，我們一直在路上。