分層教學法在小學信息技術課堂的應用

◇胡日紅

隨著互聯網技術的蓬勃發展，基礎計算機操作能力已經成為學生應當掌握的一項基本技能。因此，在小學教育中進行信息技術這門課的教學就顯得尤為重要。但是，在目前的小學信息技術的教育教學中存在學生的計算機操作水平不同，學生能力不同等情況，如果按照傳統的教學模式，將學生視為一個相同的集體，則無法整體提高學生的操作水平，這就要求我們在教學環節中不得不考慮學生的差異性，進而“因材施教”，進行分層教育，真正地提高小學信息技術課堂的效率和教學效果。本文從學生角度，教學目標分層角度，教學方法分層，這三個角度，來具體闡述如何在小學信息技術課堂運用分層教學法。

一、學生分層

傳統的教學體系是“一刀切”，學生被視作相同的部分，被完全無差別地對待，這違背新課程改革中要實現學生個性化發展的要求。同時“一刀切”的模式，是教師默認學生基礎相同，將學生放在同一起跑線進行教學，這樣不利于不同層次學生對知識的吸收，也不利于學生提高自己的技能。尤其在信息技術的操作上，學生的基礎更是不盡相同，有的學生因為接觸計算機較早，計算機的操作水平也相對較高；有的學生因為之前從來沒有接觸過計算機，或者接觸得較少，相對應的操作水平也就不高。因此，教師在對學生進行信息技術教學時，應當根據學生的情況，將學生進行分層，以便針對不同的學生進行針對性的教學。

例如，在《奇妙的視覺錯覺圖》這節課的教學中，根據學生的情況將學生進行分組。第一組：有較好的計算機操作水平，課堂接受能力強，對之前講解的“畫圖”程序中的操作熟練，能流暢使用“放大鏡”“鼠標指針”和畫紙周圍的調整點等畫圖技巧，并且能同時使用兩個“畫圖”程序的學生；第二組：有一定的計算機操作水平，能用“畫圖”程序畫圖，但不是很熟練，課堂的接受能力一般的學生；第三組：計算機的操作水平較弱，聽課效果差，對之前講解的“畫圖”程序不能很好掌握并且存在操作困難的學生。之后針對這三個水平不同的組，進行針對性的“畫圖”程序的講解。

二、教學目標分層

目前，許多教師在教學的過程中，出于“一刀切”的考慮，制定的教學目標也是一樣的，要求全體學生在相同的時間內完成相同的教學任務，這樣的要求是不合理的。這會在信息技術的教學過程中出現有的學生學習起來很費勁然而還是學不好；有的學生學起來很輕松，輕而易舉地就完成教學任務的情況，使學生心里感到落差，降低部分學生學習的信心。所以，在制定教學目標的時候，教師應當根據學生的分層情況，制定具有針對性的教學目標，使每一個學生都在教學的過程中得到成長，獲得信息技術技能的提升。

例如，在《奇妙的視覺錯覺圖》這節課，針對第一組的學生制定的教學目標是：學生更加熟練使用“畫圖”程序，能使用計算機畫出視覺錯覺圖，并通過該圖鍛煉自己的觀察能力；將文件保存在默認位置；熟練使用兩種以上“畫圖”工具。針對第二組的教學目標是：學生熟練掌握一種“畫圖”程序，能初步學會同時使用兩種“畫圖”程序。針對第三組學生制定的教學目標是：掌握一種“畫圖”程序，并且能夠學會“粘貼-復制”的方法來得到兩個一樣的圖形；掌握基本的畫圖技巧。通過對學生“畫圖”程序的熟練度不同，進行針對性的“畫圖”程序教學目標，使每一位學生利用計算機進行畫圖的水平提升。不難看出，制定針對不同學生的教學目標，使每個層次的學生在經過一節信息技術課之后，能力都能夠有所提升，從而使學生整體計算機的操作水平得到提升。

三、教學方法分層

施教的過程是分層教學中的關鍵環節。針對不同層次的學生進行不同的教學目標的制定，為了完成不同的教學目標，就需要不同的教學方法，有針對性的教學方法才能盡可能地達到理想中的教學效果。

在《奇妙的視覺錯覺圖》這節課中，針對第一組的學生，為了完成制定的教學目標，可以采用“先學后教”的教學方法，因為學生的基礎較好，教師可以讓學生先嘗試自己利用畫圖程序來操作，然后對學生不懂的問題，或者個別不熟練的地方進行點撥，這樣即將課堂還給學生，提高學生上課的自主性，也給學生更多課堂練習的機會。針對第二組的學生，教師可以采用“電教演示法”，教師通過投影儀，在課堂上講述“畫圖”程序的操作步驟，使用文字進行說明。如：開始—程序—附件-啟動畫圖程序-填充背景等等，使學生能夠明白操作的流程，以便熟練掌握。針對第三組的學生，教師可以使用“模擬演示法”，教師通過聯機，使學生觀看教師的演示步驟，以最直觀、形象的方式認知如何操作。通過對不同層次的學生使用不同的教學方法，進行針對性的輔導，能夠更有針對性地提高學生使用計算機畫圖的能力。可見，將教學方法按著學生的不同情況進行分層，能夠使教師使用最少的時間達到最好的教學效果，從而構建具有高效性的小學信息技術課堂。

總之，使用分層教學法是切合落實新課程改革的要求，提高基礎信息技術教育的普及性的教學方法；同時，使學生在小學階段培養自己基本的信息技術素養，提高自己的計算機操作水平，為未來學好計算機打下基礎。