幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

◇許雯霞

兒童從出生落地的第一天，就與世界發(fā)生著緊密的聯(lián)系。孩子需要得到正確的關(guān)于大自然和生活中真實事物和現(xiàn)象的引導(dǎo)，這些也是幼兒科學(xué)探究的原發(fā)動力。激發(fā)他們的興趣，讓他們體驗探究世界的過程，發(fā)展初步的探究能力，是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。本文將以《指南》為指引，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗闡述培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的策略。

一、從生活中提取科學(xué)素材

科學(xué)對于成人來說也許很高深、很神秘，但對于幼兒來說科學(xué)不是公式、定義、結(jié)論，而是身邊的花鳥魚蟲、風(fēng)雨雷電、春夏秋冬。從幼兒一出生，便像個小科學(xué)家，每天總有著問不完的“為什么”腦海中總有無數(shù)個“我想知道”“怎么會這樣呢？”科學(xué)想象。《指南》也指出：兒童有著與生俱來的好奇心和探索欲望，好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。所以科學(xué)素材并不是千篇一律的，也不是一成不變的，是從你所面對的幼兒群體的身邊去挖掘的。

（一）以幼兒為主體

不論是什么樣的科學(xué)課程首先要做到的是以幼兒為主體，基本原則就如《指南》中所概述的：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個體差異；理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點；重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。只有始終以這四點為原則才是真正做到以幼兒為主體。

筆者現(xiàn)在的教育對象是中班幼兒。我一直注重幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，從剛開始的沒有創(chuàng)新生成完全跟著課程走，到現(xiàn)在以幼兒為主，順應(yīng)天性，我認(rèn)為我教得更輕松，孩子們學(xué)得更快樂了！記憶猶新的是小班進(jìn)行過一次養(yǎng)蠶的活動，我將牛奶箱子一切為二，一個做底一個做蓋子，給每組都分發(fā)了10條蠶寶寶，給每個盒子上做了不同組別的標(biāo)記，每天有一個固定的時間喂養(yǎng)蠶寶寶。在這個活動中，孩子們親身體驗蠶的成長蛻變。而我也發(fā)現(xiàn)，小組的方式更適合小班；到了中班，孩子們開始獨立領(lǐng)養(yǎng)三五條蠶寶寶，一到課間就忍不住去看看他們的“小寵物”。在這個過程中，我不需要像備課一樣去準(zhǔn)備一些“蠶寶寶喜歡吃什么呢？”“蠶寶寶怎么生長的呢？”這樣的關(guān)鍵問題，孩子們在實踐的過程中會主動地向同伴、老師、家長發(fā)出這樣的疑問。到了中班孩子們問的問題更細(xì)致了，我一時無法準(zhǔn)確回答，就會讓孩子回去查閱相關(guān)資料，并且讓孩子把調(diào)查結(jié)果與大家分享。整個過程不是一蹴而就的，是在一點一滴的付出當(dāng)中慢慢積累的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗中獲得的科學(xué)探究能力，也將讓幼兒受益終身。

（二）以季節(jié)為引導(dǎo)

在幼兒的科學(xué)活動中，要以大自然為基本素材，春天的萬物復(fù)蘇,夏天的蟬鳴鳥叫，秋天的翩翩落葉、冬天的嚴(yán)寒冰雪都能為幼兒所探究。通常幼兒園的課程也是與季節(jié)相吻合的，可以從中創(chuàng)造一些條件支持幼兒的科學(xué)探究。例如小班主題“秋天的水果”中，提供一些水果供幼兒看，看看水果外形特征的不同；品，品嘗水果的不同滋味；聞，聞聞水果散發(fā)出來的香味；摸，觸摸水果的不同手感；探究，研究水果的不同生長環(huán)境、不同成長方式等。

（三）以戶外為主導(dǎo)

戶外活動是幼兒最喜歡的，親近大自然是孩子們的天性。戶外科學(xué)探究活動，會使他們的感知力、觀察力得到大大提升。

基于現(xiàn)在的幼兒人數(shù)比較多，考慮到安全因素，大部分幼兒園不會把幼兒帶出園外，那在幼兒園范圍內(nèi)的戶外應(yīng)該最好的一種方式。現(xiàn)在幼兒園非常注重園內(nèi)戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我園有戶外拓展區(qū)、玩沙玩水區(qū)、四季田園區(qū)、花卉區(qū)等等，這些都是孩子們探究的最佳之地。我園還有一條很特別的羊腸小道，這條道路是用六種不同材質(zhì)的材料鋪成的，有鵝卵石、瓦片、黃磚、大理石等，春夏的餐后散步活動，孩子們光腳和好朋友手拉手一起在上面走一走，感受著不同材質(zhì)吸收陽光的灼熱、感受著不同材質(zhì)與腳底的觸碰，像探險一樣開心極了！回頭問問他們的感覺，孩子們說的話都讓你驚嘆“我走到瓦片的時候，腳有點疼，因為那個邊側(cè)過來是尖的，走到大理石上的時候就不痛啦，因為它是平的！”“大理石真的好燙啊！磚頭那邊就不燙了！”孩子們的真實體驗更有利于培養(yǎng)他們的科學(xué)探究，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。

二、從游戲中激發(fā)科學(xué)探索

科學(xué)本身就是一種游戲，因為它和游戲一樣需要自由的空間、材料的支持、寬松的環(huán)境。孩子們需要一種愉悅輕松的心態(tài)全身心投入到科學(xué)游戲中去。幼兒在玩的過程中會不知不覺地發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)現(xiàn)象，解決其中的問題。例如在科學(xué)區(qū)百玩不厭的紙杯、紙碗，孩子們在反復(fù)架構(gòu)中發(fā)現(xiàn)了紙杯疊高的關(guān)鍵在于接觸面，也許孩子不會表述其中的科學(xué)道理，但從幼兒的作品中可以看出幼兒在這一過程中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的科學(xué)探索過程。

三、從細(xì)節(jié)中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

細(xì)節(jié)，是孩子們最容易忽視的。而在科學(xué)探究活動中，往往細(xì)節(jié)決定成敗。科學(xué)發(fā)現(xiàn)來源于細(xì)節(jié)，也在細(xì)節(jié)處升華。例如在養(yǎng)蠶活動中，有的孩子發(fā)現(xiàn)自己的蠶寶寶死了好幾條，有些氣餒。我會用一些能夠調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗的問題來引導(dǎo)孩子找到原因，例“我們小朋友不舒服生病了會是因為什么呢？”這樣孩子就會從蠶寶寶的食物、住宿環(huán)境等等來考慮，從而得到答案。在整個過程中，孩子們獲得了自信，也獲得了堅持不懈，不輕言放棄，在過程中要關(guān)注細(xì)節(jié)等科學(xué)態(tài)度。

四、從課堂中升華科學(xué)知識

科學(xué)探究活動進(jìn)行過后，課堂的升華是必不可少的最終環(huán)節(jié)。科學(xué)不需要啰唆的解釋、不需要無意義的重復(fù)，需要的是精煉的描述與準(zhǔn)確的解答。升華科學(xué)知識，需要教師用幼兒能接受的方式去提煉精華。在課堂中我們常通過記錄表幫助幼兒對比、總結(jié)，通過演示法幫助幼兒鞏固、提升。

在科學(xué)活動中獲得的科學(xué)探究精神將伴隨幼兒一生，它在一定程度上影響著他們對人、事、物的處理態(tài)度，是堅持還是放棄、是努力還是敷衍、是創(chuàng)造還是重復(fù)、是合作還是獨立完成，學(xué)生時代養(yǎng)成的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)在一定程度上影響著他們面對困難時做出的決定。