幼兒科學探究能力的培養

◇許雯霞

兒童從出生落地的第一天，就與世界發生著緊密的聯系。孩子需要得到正確的關于大自然和生活中真實事物和現象的引導，這些也是幼兒科學探究的原發動力。激發他們的興趣，讓他們體驗探究世界的過程，發展初步的探究能力，是幼兒科學學習的核心。本文將以《指南》為指引，結合實際教學經驗闡述培養幼兒科學探究的策略。

一、從生活中提取科學素材

科學對于成人來說也許很高深、很神秘，但對于幼兒來說科學不是公式、定義、結論，而是身邊的花鳥魚蟲、風雨雷電、春夏秋冬。從幼兒一出生，便像個小科學家，每天總有著問不完的“為什么”腦海中總有無數個“我想知道”“怎么會這樣呢？”科學想象。《指南》也指出：兒童有著與生俱來的好奇心和探索欲望，好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。所以科學素材并不是千篇一律的，也不是一成不變的，是從你所面對的幼兒群體的身邊去挖掘的。

（一）以幼兒為主體

不論是什么樣的科學課程首先要做到的是以幼兒為主體，基本原則就如《指南》中所概述的：關注幼兒學習與發展的整體性；尊重幼兒發展的個體差異；理解幼兒的學習方式和特點；重視幼兒的學習品質。只有始終以這四點為原則才是真正做到以幼兒為主體。

筆者現在的教育對象是中班幼兒。我一直注重幼兒科學探究能力的培養，從剛開始的沒有創新生成完全跟著課程走，到現在以幼兒為主，順應天性，我認為我教得更輕松，孩子們學得更快樂了！記憶猶新的是小班進行過一次養蠶的活動，我將牛奶箱子一切為二，一個做底一個做蓋子，給每組都分發了10條蠶寶寶，給每個盒子上做了不同組別的標記，每天有一個固定的時間喂養蠶寶寶。在這個活動中，孩子們親身體驗蠶的成長蛻變。而我也發現，小組的方式更適合小班；到了中班，孩子們開始獨立領養三五條蠶寶寶，一到課間就忍不住去看看他們的“小寵物”。在這個過程中，我不需要像備課一樣去準備一些“蠶寶寶喜歡吃什么呢？”“蠶寶寶怎么生長的呢？”這樣的關鍵問題，孩子們在實踐的過程中會主動地向同伴、老師、家長發出這樣的疑問。到了中班孩子們問的問題更細致了，我一時無法準確回答，就會讓孩子回去查閱相關資料，并且讓孩子把調查結果與大家分享。整個過程不是一蹴而就的，是在一點一滴的付出當中慢慢積累的經驗，而這些經驗中獲得的科學探究能力，也將讓幼兒受益終身。

（二）以季節為引導

在幼兒的科學活動中，要以大自然為基本素材，春天的萬物復蘇,夏天的蟬鳴鳥叫，秋天的翩翩落葉、冬天的嚴寒冰雪都能為幼兒所探究。通常幼兒園的課程也是與季節相吻合的，可以從中創造一些條件支持幼兒的科學探究。例如小班主題“秋天的水果”中，提供一些水果供幼兒看，看看水果外形特征的不同；品，品嘗水果的不同滋味；聞，聞聞水果散發出來的香味；摸，觸摸水果的不同手感；探究，研究水果的不同生長環境、不同成長方式等。

（三）以戶外為主導

戶外活動是幼兒最喜歡的，親近大自然是孩子們的天性。戶外科學探究活動，會使他們的感知力、觀察力得到大大提升。

基于現在的幼兒人數比較多，考慮到安全因素，大部分幼兒園不會把幼兒帶出園外，那在幼兒園范圍內的戶外應該最好的一種方式。現在幼兒園非常注重園內戶外環境創設，我園有戶外拓展區、玩沙玩水區、四季田園區、花卉區等等，這些都是孩子們探究的最佳之地。我園還有一條很特別的羊腸小道，這條道路是用六種不同材質的材料鋪成的，有鵝卵石、瓦片、黃磚、大理石等，春夏的餐后散步活動，孩子們光腳和好朋友手拉手一起在上面走一走，感受著不同材質吸收陽光的灼熱、感受著不同材質與腳底的觸碰，像探險一樣開心極了！回頭問問他們的感覺，孩子們說的話都讓你驚嘆“我走到瓦片的時候，腳有點疼，因為那個邊側過來是尖的，走到大理石上的時候就不痛啦，因為它是平的！”“大理石真的好燙啊！磚頭那邊就不燙了！”孩子們的真實體驗更有利于培養他們的科學探究，發現身邊的科學。

二、從游戲中激發科學探索

科學本身就是一種游戲，因為它和游戲一樣需要自由的空間、材料的支持、寬松的環境。孩子們需要一種愉悅輕松的心態全身心投入到科學游戲中去。幼兒在玩的過程中會不知不覺地發現一些科學現象，解決其中的問題。例如在科學區百玩不厭的紙杯、紙碗，孩子們在反復架構中發現了紙杯疊高的關鍵在于接觸面，也許孩子不會表述其中的科學道理，但從幼兒的作品中可以看出幼兒在這一過程中經歷了發現問題、研究問題、解決問題的科學探索過程。

三、從細節中培養科學態度

細節，是孩子們最容易忽視的。而在科學探究活動中，往往細節決定成敗。科學發現來源于細節，也在細節處升華。例如在養蠶活動中，有的孩子發現自己的蠶寶寶死了好幾條，有些氣餒。我會用一些能夠調動幼兒已有經驗的問題來引導孩子找到原因，例“我們小朋友不舒服生病了會是因為什么呢？”這樣孩子就會從蠶寶寶的食物、住宿環境等等來考慮，從而得到答案。在整個過程中，孩子們獲得了自信，也獲得了堅持不懈，不輕言放棄，在過程中要關注細節等科學態度。

四、從課堂中升華科學知識

科學探究活動進行過后，課堂的升華是必不可少的最終環節。科學不需要啰唆的解釋、不需要無意義的重復，需要的是精煉的描述與準確的解答。升華科學知識，需要教師用幼兒能接受的方式去提煉精華。在課堂中我們常通過記錄表幫助幼兒對比、總結，通過演示法幫助幼兒鞏固、提升。

在科學活動中獲得的科學探究精神將伴隨幼兒一生，它在一定程度上影響著他們對人、事、物的處理態度，是堅持還是放棄、是努力還是敷衍、是創造還是重復、是合作還是獨立完成，學生時代養成的科學探究能力和科學素養在一定程度上影響著他們面對困難時做出的決定。