有效“溶解”，開展小學低段科學探究活動

◇陳雨薇

在設計教學的時候，要換成學生立場，不斷地站在學生所在年級的角度，有效調動起學生的強大內驅；要根據學生的前概念，設計具有創新性的概念講解方式，引導學生準確地描述概念對應的現象，歸納概念定義；還要在開展科學探究活動時應該懂得放手，培養學生的觀察和自主總結能力。

隨著科學技術的發展和教學改革的深入，小學科學這一課程的發展和受重視程度愈加提高。尤其是小學科學課堂上的科學探究活動，更是以其顯著的特點和有效培養了學生的實踐動手能力和科學核心素養而備受關注。此外，學生對科學課程中開展的科學探究活動往往充滿興趣，教師應當把握好科學探究活動，巧用生活中的溶解現象，通過換位設計、同題異構、放手觀察等方式，有效“溶解”，開展科學探究活動。

一、換位設計，調動強大內驅

教師在設計教學過程中，要把自己換位成學生，換位成編者去理解和思考學生學到了什么，學生缺什么，學生會怎么學，從而知道自己應該怎么教。作為一名教師，在設計教學方案時，應當換成學生立場，不斷地站在學生所在年級的角度，這樣才能有效調動起學生的強大內驅。

比如在為學生講述生活中的溶解現象時，充分考慮到學生處于一年級這一實際情況，分析一年級教溶解和三年級教溶解的不同之處，站在學生的立場去思考如何開展探究活動。此外還要揣摩編者的意圖，如果直接說溶解的話，學生可能會覺得困惑，不能接受這一概念。因此教材沒有說溶解，而是把題目變成了兒童化的語言——“鹽和糖哪兒去了”，我在開展探究活動時也注意并把握住了這一點。因此，我將鹽、紅糖和沙子分別放入到水中，攪拌均勻后向學生提問，“為什么只有沙子在杯底？鹽和糖哪兒去了？”學生就會開始積極思考，并充分理解“溶解”的概念。

通過上面的例子可以看出，在設計教學過程中以及開展科學探究活動時，教師應當充分進行換位思考，把握并利用編者意圖，使學生在活動過程中能夠調動內驅，更好更快更透徹地對科學概念加以理解和掌握。

比如利用學生經常說到的“化了”一詞來建構“溶解”這一概念。一年級的學生可能并沒有建立起“溶解”這個概念，他們經常會說沖果珍，果珍在水里化了，“化了”就是他的前概念。

二、同題異構，基于之前概念

對于一些概念性的知識，學生們往往沒有明確的概念理解，但是在腦海中有一種頑固的前概念，所謂同題異構就是教師根據學生的前概念，設計具有創新性的概念講解方式，引導學生準確地描述概念對應的現象，歸納概念定義。在同題異構的大背景下，教育工作者們都在想，應該改變什么，應該創造什么，這時教師就應當非常明確自己的教學意圖。其中，基于學生的前概念就是進行同題異構的一個非常有效的方式。

比如，在本次實驗講解中，我問過一年級的小朋友對于溶解這一概念的理解，他們會說沖果珍的時候果珍化在了水里，化了就是他們對溶解理解的前概念。如果不能夠對他們的前概念進行更新異構，可能很多孩子還是會將溶解理解為融化，教到五年級還是會說融化，前概念在他們的腦海中是這么的頑固。所以，在講解新的概念時，我會基于他們所理解的前概念，讓他進行大量的實際現象的觀察，通過細心地觀察之后準確的描述出溶解的現象，再從眾多的現象中歸納概念，分別觀察糖、鹽、面粉等物質在水中的現象，發現糖和鹽在放入水中之后靜置幾分鐘水中的現象不變，而放置面粉后再靜置的話會發現有面粉沉底，從而帶領學生歸納出溶解的本質概念。

可見，在講解新的概念時，應當基于學生們原有的對概念的理解，充分地展示出概念的本質現象，給同學們提供一個直觀觀察的機會，做到準確地表達所看到的現象，完成知識講解。

三、放手觀察，自主得出結論

在科學探究活動中，給學生留出自己觀察的時間很有必要。在觀察的過程中，學生能夠通過自己的角度發現問題，并引發思考，這時候加以指導，他們便能夠自主得出結論。因此，教師在開展科學探究活動時應該懂得放手，培養學生的觀察和自主總結能力。

比如，在這次的實驗過程里，我首先是將糖、鹽及沙子分別放在有水的杯子里，然后攪拌、靜置后觀察現象。讓他們自己去觀察，在觀察中得出糖、鹽可以溶解在水里，但是沙子并不能夠溶解在水中的結論。然后，我再把面粉也加入水中，并放手讓他們自己進行觀察，去探究發生的現象的原因。在這個簡單的活動中，前三種都是典型的顆粒狀物品，但是這三者在溶解方面存在著差異。而最后的面粉顯然和前三種不一樣，它是粉末狀的東西，并且放進水中后和前面的三種狀態都不相同。這些都是學生通過自己的觀察直接得到的結論，但是為什么會出現這種現象，需要學生們進一步地去探究。根據這些觀察得到的發現，去探究物質的形態是否是影響其在水中能否溶解的原因，除此之外還有什么其他的因素對溶解有著影響。在最后的過濾對比中，學生們發現了鹽水經過的過濾紙上僅有很少甚至沒有殘留物，但是在面粉水經過的過濾紙上就殘留著大塊的面團。通過觀察，學生也可以得到以下結論，即面粉并不能很好地溶解在水里，而鹽可以在適合的條件下完全溶解。

因此可以得知，在進行科學探究的時候，放手讓同學們自己對探究結果進行觀察，不僅可以開闊他們的思維，活躍頭腦，更能夠在觀察中得出自己的結論，獲得更豐富的體驗。

在整個探究過程中，教師可以進行換位設計，懂得去調動學生這個強大的主體，給他們更多理解；可以在學生理解的前提下，對題目進行多種變換，使他們在不斷變化中抓住本質；可以在探究的過程中放手讓他們去觀察，去總結自己的結論，鍛煉思維能力。總之，在這次的“溶解”探究中，我們體會到，采取多種方式去有效開展科學課堂的探究活動是很必要的。