特殊幼兒學前融合教育的開展

◇周文姣

特殊幼兒在日常生活中并不少見，但是對于特殊幼兒的認識和了解卻不夠。特殊幼兒因為某些方面與普通幼兒存在一定的差異，往往是需要進行普通幼兒所不需要的特殊教育的。本文淺談特殊幼兒學前融合教育對于特殊幼兒及其家庭的意義，以及目前特殊幼兒學前融合教育的現狀及不足。

有教育專家認為，任何一個人在一生中都在某一個時期“有特殊教育的需要”。在幼兒園中總是會有這樣一群特殊的孩子，他們似乎和其他的孩子不太一樣，有的注意力不集中，有的會有攻擊性行為，有的很內向，不與其他孩子玩耍，他們更加需要科學的“特殊教育”。

一、特殊幼兒的定義

特殊幼兒指的是在心理特征、感知能力、神經運動、生理特質、社會情趣和行為、人際溝通等方面偏離常態，以至需要絕大多數同齡人所不需要的特殊教育措施和其他特別服務才能獲得發展的0～6歲兒童。特殊幼兒在我們的生活中并不少見，他們或多或少都存在一定的障礙。

二、特殊幼兒教育現狀

在美國，有超過四分之一的人口有“特殊教育”的需要。在我國，有近8%的兒童有著“特殊教育”的需要。但是“特殊需要兒童的教育”并不被大多數人所熟知、認知，甚至是容易被忽視的。

《兒童權利公約》中提出：“應確保殘疾兒童能有效地獲得和接受教育、培訓、保健服務、康復服務，就業準備和娛樂機會。”2017年新修訂的《殘疾人教育條例》第四章“學前教育”第三十一條：“各級人民政府應當積極采取措施，逐步提高……實施學前教育。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。”通過以上的法律條文及相關文件，說明了普通學校（幼兒園）應該接受特殊幼兒，并開展相應的特殊融合教育，幫助特殊幼兒改善其障礙，融入正常幼兒生活中。

三、開展特殊幼兒學前融合教育

學前融合教育是指讓有特殊教育需要的學前兒童進入普通幼兒園，與一般兒童共同接受保育和教育的教育形式。特殊幼兒是弱勢群體，但他們同樣享有受教育權，特殊幼兒學前融合教育應該得到多方面的支持和幫助。將特殊幼兒與普通幼兒放在同一環境中，給特殊幼兒提供正常化非隔離式的教育環境，讓特殊幼兒有認同感、歸屬感和集體感，以此來促進特殊幼兒的全面發展。目前，特殊幼兒學前融合教育已經成為全國特殊教育發展的主流。

（一）對特殊幼兒的意義

幼兒園階段是幼兒心理發展的重要時期，為了讓特殊幼兒的身心更好地得到發展，特殊幼兒學前融合教育是至關重要的。特殊幼兒在個體之間存在較大的差異，存在多種不同種類的特殊幼兒，需要有針對性地對特殊幼兒實施個別化特殊教育。12年前,蘇州市盲聾學校開始與蘇州高等幼兒師范學校附屬花朵幼兒園合作進行聽障兒童融合教育。12年過去了，40多名在花朵幼兒園學習的聽障兒童，聽力康復率為100%，所有已畢業的孩子全部順利進入普通小學。這就說明學前融合教育對于特殊幼兒是十分有必要，是可以改變特殊幼兒命運及家庭的重要教育事業。

（二）對特殊幼兒家庭的意義

家庭是幼兒生活的主要場所，家長是幼兒接觸的第一位老師，開展特殊幼兒學前融合教育缺少不了家庭的參與。特殊幼兒的教育需要通過家庭環境的支持，家長的教育方式、家庭環境氛圍都是影響特殊幼兒的因素。對于特殊幼兒來說，家長對于特殊幼兒的認識和了解，是保障特殊幼兒得到特殊教育的關鍵所在，家長正確認識特殊幼兒及其教育才能更好地促進特殊幼兒的發展。開展特殊教育的過程中，家長需要付出較多的時間、耐心、金錢及精力，雖然看似浪費了很多財力、物力和人力，但從長遠來看，對于特殊幼兒一生的發展以及特殊幼兒家庭來說都是有著極其重要意義的。

四、目前開展特殊幼兒學前融合教育的不足

（一）特殊幼兒融合教育缺乏社會支持

目前，學前教育不屬于義務教育，在學前教育中進行特殊幼兒學前融合教育難度更大。美國關于學前融合教育的立法最早源于1965年的《經濟機會法》中規定的“開端計劃”，旨在為貧困家庭的3-4歲兒童提供免費的學前教育、營養和保健服務。《有能力缺陷的個體教育法案》（IDEA）強調“所有3-21歲的個體，無論缺陷的類型和程度，都有權接受免費的、適當的公立教育。”目前，我國針對特殊幼兒教育的相關法律條例和相關文件相對缺乏。

（二）對于特殊幼兒的認識與關注不夠

特殊幼兒的融合教育需要全社會的支持，除了需要普通幼兒園領導、教師能接納特殊幼兒、關注特殊幼兒。同時，要加強特殊幼兒及普通幼兒家長的認識，改變他們的觀念，不能因為孩子的一點點的缺陷，而去否認一個孩子對于生活的信心。

對于部分普通幼兒家長來說，他們對特殊幼兒是戴著有色眼鏡看待的。認為特殊幼兒會影響自家孩子的發展，這也是目前社會上對于特殊幼兒進入班級“隨班就讀”模式的一種看法。對于特殊幼兒的家長來說，沒有正確認識到特殊幼兒，往往會耽誤幼兒的發展及其一生。所以目前家長對特殊幼兒的認識亟須改變，這是開展特殊幼兒學前融合教育事業中的關鍵。

（三）普通幼兒園專業師資水平有限

孫玉梅在《幼教工作者對特殊幼兒融合教育問題的態度和意見的調查研究》中指出：“對學前階段特殊教育最需解決的問題，依次為師資問題（64.9%）、設備問題（48.9%）、家長觀念（40.8%）、教師觀念（37.4%）、經費問題（28.2%）以及專設督導機構問題（27.0%）等。”由此可見，師資問題是目前學前教育階段實施特殊幼兒融合教育中需要解決的最重要的問題。教師的能力、態度、專業性對于特殊幼兒學前融合教育的開展都是至關重要的。大多數幼教工作者對特殊教育的專業知識相當匱乏，缺乏對于特殊幼兒學前融合教育的認識和了解，在開展特殊幼兒學前融合教育上存在一定的困難。同時特殊幼兒學前融合教育需要專業特殊教育老師與普教老師相互配合，打破傳統的教育隊伍概念。而現如今特殊教育專業教師也是相當缺乏的。

教育家赫爾巴特講過：“孩子需要愛,特別是當他們不值得愛的時候。”這份特殊的關愛是專業，是理解和認同，是平等的對待，是耐心的陪伴。