落實“三類課程”培養核心素養

◇周正兵

近年來，各國政府不約而同地推行了新一輪的課程改革，雖然各國改革的重點因國情的不同而有所差異，但其共同的關注點都是一樣的，那就是提高國民核心素養。因為各國都認識到，只要在這個關鍵點上取得突破，就意味著在未來的人力資源強國競爭中占據優勢。核心素養是“核心的素養”，不僅是“共同的”素養，更是關鍵的、重要的素養，具有關鍵性、必要性、重要性的核心價值。核心素養的形成，依賴人后天的“教育”與人為的“學習”；而“教育與學習”的實施必須落實于課程。課程是孩子們學習的跑道，也是塑造學生心智模式的重要工具。有什么樣的課程，就會有什么樣的思維方式和行為方式。但實際上，從校長到老師，從家長到學生大都將學校課程“窄化”，僅僅將課程視為一種學習領域、學習學科、教材或教科書。那么在我們的實際辦學過程中，如何改變現狀，落實課程，著力培養學生的核心素養呢？我們必須在實際辦學中抓住“三類課程”——顯性課程、潛在課程、懸缺課程。

一、顯性課程：開齊、開足、開好

顯性課程是指學校依據政府所公布的課程綱要或課程標準等規劃設計和提供的各類課程；教師、家長及學生都清楚地知道，他們應該學習哪些課程，會獲得哪些學科知識、基本能力、核心素養。顯性課程是學生核心素養養成的堅實基礎。但事實上，在我們日常的教育教學過程中，存在顯性課程不能開齊、開足、開好的情況，導致學生的素養養成存在“窄化”“矮化”的危險。依我國現行課程來看，表現最為普遍的就是綜合實踐課。新課程改革后，從小學到高中，都設立了綜合實踐課活動課程，作為一門國家規定的必修課程，這對改變學生的知識結構，培養學生的創新能力、實踐能力都具有重要意義。但這門課程的實施，缺乏一系列的配套制度，在很多學校形同虛設，根本得不到常態化實施。所以，我們得認識到必須開齊、開足國家規定的必修課程，在此基礎上還要開好。同樣的課程，老師開得好不好，對于學生的成長是有顯著區別的。以小學語文習作教學為例，眾所周知，語文中的作文最難教、最難改、也最不容易取得顯性的進步。所以眾多老師受自身能力與水平的限制，習作教學只是對付、將就，完成任務而已，很難對學生的習作素養提升起到顯著作用。2017年第6期《江蘇教育》刊載了南京市上元小學“童化”作文研究團隊通過一系列的研究，為兒童習作教學搭建了三維框架，鋪就了“四條通道”的文章，該校從寫作教學出發，為“核心素養”的落地打開了一扇研究的視窗、找到了一種實踐的可能，進而探索了一條清晰的路徑，實現了“開好”。期待更多的老師能抓牢、抓實顯性課程，以學生素養提升為根本，真正給孩子打下人生的底色。

二、潛在課程：改善、改良、改變

所謂潛在課程，是指學校的物質社會及認知等環境所形成的非預期的學生學習結果。換言之，潛在課程乃指不明顯、不易察覺的課程，是官方課程、正式課程之外，學生在學校所學的東西。這些東西，除了認知領域，更包含情意領域。比如態度、價值觀、人生觀等等。潛在課程并非全是正面的，反而常有負面的、消極的，而且潛在課程的影響非教師的意圖，都是不知不覺的，最麻煩的是這種影響，特別深刻久遠，所以更值得注意和關心。萬偉教授在《課程的力量》一書中給我們介紹了英國公學的“全人格”課程，可以說是對潛在課程的生動詮釋。為了陶冶學生的性格，學校要求所有的學生住宿，學生除了上課和部分工作外，睡在宿舍，吃在宿舍，學習和游戲在宿舍，交友談心和互相砥礪在宿舍。新來的學生要受到高年級學生的捉弄、揶揄，并為他們跑腿，做雜役，否則就有受罰的危險。但他們不悔恨、不報復，卻關懷宿舍的各項活動而成為宿舍的忠誠維護者。嚴格的約束，造就了他們文明儒雅的舉止，堅強的性格，吃苦耐勞的精神。這樣的宿舍管理、宿舍文化、宿舍課程是否能給我們許多學校以啟迪呢？因此，我們的課程建設，不能局限于顯性課程的開發與實施，還要注重讓學生通過各種活動的組織和事務的管理，潛移默化地培養他們的組織能力、實干精神、冒險精神、耐挫能力和群體凝聚力，讓他們在校園生活中感受到“小社會”，學會與人交往，學會做事與生活，這才是培養學生的核心素養，能為孩子插上騰飛的翅膀。

三、懸缺課程，創編、創新、創造

懸缺課程是指學校應該教但卻沒有教的學習內容。可以分為三個層面，一是學校教育忽略的心智慧力，二是學校課程遺漏的學科或教材，三是學校教育疏忽的情意陶冶。懸缺課程事實上是一種相對的、動態的，各校之間有彼此不同的懸缺課程。各校應依據其辦學目標，去審慎檢視，對于懸缺課程，進行合理化的創編、創新乃至于創造。如美國托馬斯·杰克遜科技高中就創造性地設立了一個很有意思的課程——“第八節課”。這是學生自發形成的，沒有學分，學生自己選擇做事，根據自己的興趣，自己找老師，除了科技研究，還有文化活動，或者到當地小學講授科技，或者組織有意義的活動，還有一些學生也可以選擇找老師補課，這給了學生相當大的自由度。這獨特的“第八節課”，很好地彌補了上述三個層面的問題，能讓孩子的素養得到全面的提升。再如我國綿陽東辰小學的家庭課程，通過家庭實驗室、家庭閱讀室、家庭語音室、數學研究活動、家庭“三小活動”五個項目，全面培養學生實踐能力、語言表達能力、探究能力、閱讀習慣、社區服務意識與能力，引導學生走進生活、親近社會，鼓勵社會實踐，豐富生存體驗，也為家長指明了家庭教育的正確方向。上述案例，給予我們思考與啟迪，我們應該認真的梳理、審查，去補上懸缺課程這一“缺口”，不讓我們的孩子素養出現“懸缺”。

基礎教育應該給學生打下堅實廣博的底子，基礎教育遠比我們想象中更寬闊。要引導老師、學生、家長，從狹隘的學科知識中走出來，豐厚課程，提升課程，讓“三類課程”三位一體。相信我們的孩子，一定會成為符合新時代要求的人才，我們的國家也會在未來的競爭中立于不敗之地。