數學語言要講究藝術性

◇陳虹

在數學課堂中，知識的傳授、師生間的情感交流等，都是需要依靠數學語言來實現的。而我們知道，數學語言的準確性將直接影響學生對數學課堂的興趣度，從而影響學生對追求數學知識的熱忱。如何使自己的語言充滿魅力，這是門大的學問。

一、小學數學語言要通俗易懂

不同于語文學科，數學課上知識偏理性，很多知識還具有抽象性，如果照搬書上的知識點，對于學生來說，難度比較大，這樣就容易使學生對教師所講的知識產生排斥感。學生一旦失去聽課的興趣和欲望，那么他的學習效率將可想而知。因此，我們教師在使用教學語言時要進行處理，要使用通俗易懂且極其有魅力的語言，培養學生良好的學習習慣以及數學想象。如：學生剛剛接觸“接近”，學生一時無法對這個詞有一個清晰的認知，這時需要教師用通俗的語言將其表達出來：“接近”就是很近很近。如此一說，學生頭腦中就會對“接近”一詞有較形象的認識，從而更好地完成課堂學習。

二、小學數學語言要具多樣性

數學教學課堂是一個不斷提出問題和解決問題的過程，而具有啟發性和科學性的提問方式將會促進學生的積極主動學習。一節課只有40分鐘的時間，其中師生之間的互動則顯得尤為重要，只有充分讓學生活動起來，才能最大限度地發揮學生的主動性。如：提問時可以這么說：“你知道怎么回答嗎？”“你能將自己的想法與大家一起分享嗎？”“誰來幫老師解決這個問題？”以學生為主體，從學生角度考慮，了解學生的心理，將提問方式發揮到最好的效果。又如：對不同層次的學生有不一樣的要求，“草莓有20個，蘋果有30個，可以提什么樣的關于減法的問題？”對一般的學生馬上就容易想到“蘋果比草莓多多少個？”或“草莓比蘋果少多少個？”這時就可以引導學生：“提得很好，誰還可以提問也是相差數的問題？發揮我們同學的聰明才智。”此時優生可能就會提出：“草莓再添多少個就和蘋果同樣多？”課堂中，教師的提問不能太過單一，要多樣，這樣才能調動課堂氣氛，讓學生完全沉浸在課堂教學中，使得課堂效率達到預期的效果。

現在的課本中穿插了許許多多精美而又有活力的圖畫，它們不但符合現階段小學生的認知特點，還非常貼近他們的現實生活實際，這有利于我們用它們作為素材來創設情境。因此，在教學中根據教學內容和學生的實際情況，我們應該充分利用好課本中的插圖。在我們的教學過程中，我們根據插圖的內容可以提問：“從圖中你看到了些什么？”“你從圖中知道了哪些有用的數學信息？”“根據圖中的內容，你能提出哪些問題？”讓學生與同桌進行交流，這樣的提問既開啟了學生豐富的想象力，還鍛煉了他們的語言表達能力，同時也能夠讓其他學生學會傾聽和交流。

三、小學數學語言具有幽默感

幽默是最好的助手，一個具有幽默感的人特別能受到大家的歡迎；同理，一個具備幽默感的教師，也能夠在學生心目中樹下良好的形象。在教學課堂中，教師采用幽默的話語能夠使課堂氣氛和諧、活躍、融洽，讓學生在心靈上與教師有更貼近的溝通。教師在課前針對教學內容可以自己收集一些素材，如與教材密切聯系的笑話、故事、順口溜、俗語、歇后語等，學生對這些都充滿了好奇，因此教師將這些引入課堂后，很快就能創造良好的氛圍，學生易于理解知識，同時能足夠吸引他們認真聽課。正如一年級下冊人民幣那一單元，學生對元、角、分這三個單位之間的換算很成問題，于是，我想到了用一些形象的例子加以解釋。我說他們三者之間就像是爺爺、爸爸、兒子之間的關系，元和分就如“祖孫關系”，它們是隔代的，因此1元=100分。通過這樣一個例子，學生在學習中感到輕松而愉悅，并且對三個單位之間的關系也十分清楚，掌握得很牢固。

其實不光是教學內容時需要用到幽默的語言，在對一些學生進行批評教育的時候同樣用得到幽默的話。幽默的批評語既能調動學生學習的積極性，也能提醒學生認真聽課。當學生放完假回到學校，一時之間沒法馬上投入到學習中，上課總是開小差，不認真聽講，這時我們教師就需要用幽默的語言來喚起學生的注意力，指出他們的不足，達到婉轉批評和促進改正的目的。例如，當學生開始講話時，我這樣提醒他們，“瞧，我們有些同學的桌上多了東西，那就是他們的口水。”當學生在桌肚里摸索時，我就會說：“我們小朋友的桌上又少了寶貴的東西了，那就是他們的手。”當有學生趴著睡覺時，我會說：“我們有些同學現在正在做夢呢！”如此一來，課堂馬上活躍起來，而那些不認真聽講的同學就會意識到自己的問題。這樣教師不僅沒傷了學生的自尊，也達到了教育的目的，可謂是兩全其美。

四、小學數學的無聲語言要恰到好處

我們常說：無聲勝有聲！在數學課堂中也是如此，除了需要我們教師有著魅力的好聲音外，無聲的語言也是必不可少。在課堂中，教師的表情、手勢以及豐富的肢體動作，都能夠很好地傳遞數學信息，從而達到教學目標。當學生做了不好的事情，教師可以使用嚴肅的眼光去提醒他，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力。恰到好處的肢體語言同樣也有它的優勢，在教學“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”“差不多”等這些關系詞時，單靠語言描述，學生的理解不會很到位，此時，教師采用一點肢體語言，用兩只手比畫“多得多”是很大很大一個概念，而“多一些”可以用一只手比畫一下是一點點的意思。伴隨著這樣的身體語言，學生易懂，而且印象深刻，對教學的新知也能很快地理解并掌握。在課堂教學中，使用適當的手勢，可以增強語言力度，增強教學效果，給課堂添加精彩和活力。

我們知道，看似簡單的語言，其實都不是一蹴而就的，需要我們教師的長期探索與磨煉，只有認真研讀教材和課程標準，才能積累豐富的經驗。 總之，數學語言是一門有深度的學問，需要我們不斷摸索，我們必須下功夫錘煉自己的語言，才能達到優化課堂教學的目的。