教學中的誤區及對策解析

◇梁朝燕 孫照梅

閱讀教學是小學語文教學中的重點與難點部分，其教學實效性的高低對小學生知識面的寬窄、理解能力的高低、語文素養的強弱會產生巨大影響。但是，當前部分小學語文教師仍然沒有充分重視閱讀教學，再加上未摸索出有效的教學方法，導致教學活動陷入了一些誤區。本文就小學語文閱讀教學的誤區與對策，進行了細致的研究。

魯教版小學語文教材中選出的作品都是美文、精文，文本情感豐富、語言優美。因此，教師應充分解讀素質教育的理念與目標，在閱讀教材課文的過程中，重視學生對教材內容的感悟與體味，使得他們都能提高審美、陶冶情操、擴大視野、升華情感。只有這樣，小學語文閱讀教學才能成功突破教學誤區，才能獲得更好的教學實效。

一、小學語文閱讀教學的誤區

本人在研究中發現，當前小學語文閱讀教學中存在一些誤區，阻礙了教學實效的提升。現把幾個主要誤區歸納如下：①缺乏明確的閱讀目標。當前，一些小學語文教師在日常的閱讀教學中，在指導學生閱讀的時候，只為學生安排閱讀活動，而不告知他們閱讀目標及方法，這種閱讀教學模式看似形式多樣，卻事倍功半。究其原因，是因為小學生的學習能力有限，教師沒有告訴他們閱讀目標，這就會使得他們的閱讀活動變得漫無目的，只是為了讀書而讀書，不能做到有所側重、用情用心地讀，因此閱讀效果始終不佳。②過于狹窄的閱讀面。當前，小學語文閱讀教學不管是問答、講析閱讀，還是檢查性閱讀，都存在兩種誤區。具體來講，閱讀活動面對的對象只是個數有限的尖子生，大多數學生只能當聽眾，有悖于素質教育提出的全體性教育。另一方面，閱讀內容僅限于重點段落或句子，而非全文，這就使得學生不能從整體高度感知文本意識與情感。③閱讀指導不得當。一些教師在閱讀教學中多次強調有感情地閱讀，但是沒有切實有效的指導方法，只是在聲音上進行模擬，忽視了內心體驗，最終導致學生的閱讀裝腔作勢、流于形式，而無法體會文本的情感與思想。究其原因，是因為教師沒有對學生做必要的閱讀指導，不重視閱讀中的情感體驗。

二、突破小學語文閱讀教學誤區的有效對策

1.明確閱讀目標以提高教學效率

教學目標是師生開展教學活動的依據與指導，是提高教學有效性的關鍵因素。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應充分解讀教學大綱、教學內容及學生特點，制定明確而恰當的閱讀教學目標，將其作為學生進行閱讀活動的依據，使得學生都能依據一定的閱讀任務有目的性地閱讀，從而切實優化閱讀效果。新課改理念倡導高效閱讀，就是要求學生在有限的時間內，依據閱讀目標開展高質量閱讀活動，使得他們都能在閱讀中領會文本內容，體會文本情感。比如，在學習魯教版小學語文教材中《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的時候，教師在閱讀教學中就應引導學生體會首個“雷鋒叔叔，你在哪里”的“急切”語氣，第二個“雷鋒叔叔，你在哪里”的“舒緩”語氣，使得學生都能感知到情感變化，從而讓他們在閱讀小路、小溪對話中，體會到娓娓道來的感覺。只有讓學生有目的地閱讀，才能使得他們的閱讀更具針對性與深刻性。

2.擴大閱讀范圍以優化教學實效

素質教育把推動全體學生的共同發展作為小學語文閱讀教學目標，這就需要教師在日常教學中著眼所有學生，給每一個學生提供參與閱讀教學的機會，使得他們都能在參與中有所收獲與提高。同時，教師還應指導學生從整體上閱讀與感悟教材內容，從而站在全局高度了解文本的內容與情感，以便對文本的框架結構及寫作脈絡有更為明確與完整的認識。比如，在學習魯教版小學語文教材中《賣木雕的少年》這篇課文的時候，教師在閱讀教學中就應設計出所有學生都能參與其中的教學方案，讓他們都有閱讀課文的時間與機會，并能對故事的起因、發展、經過與結果都有細致而全面的了解，從而更加系統地了解故事的來龍去脈，以便更好地體會非洲人民與中國人民的美好情誼。

3.重視學法指導以推動學生讀中悟情

有效而恰當的閱讀方法是提高小學生語文閱讀教學質量的條件與保障。因此，教師在閱讀教學中應重視對學生學法的滲透，使得他們都掌握一定的閱讀利器，從而實現事半功倍的閱讀效果，并能深刻體會到蘊含在閱讀文本字里行間的真摯情感。只有這樣，學生才能明確作者的創作意圖，才能與作者產生情感上的共鳴，最終更好地領悟其內涵。比如，在學習魯教版小學語文教材中《慈母情深》的時候，教師在閱讀教學中，就可指導學生閱讀人物類作品的方法，使得他們能重點把握文中描寫母親、外貌、神態及動作的句子與詞語，從而更好地領悟全文中滲透的濃厚的深深的母愛，最終使得學生在閱讀之后都能對母親這一高大形象有更深刻的印象。

三、結語

總之，基于閱讀教學的重要性，小學語文教師應透徹剖析當前閱讀教學的誤區，并有針對性地制定應對策略，從而使得小學生都能更加積極地投入閱讀教學活動，并利用有效的閱讀方法與技巧扎實掌握教材文本的內涵與情感，最終在拓展知識面的同時，推動自身綜合素質的同步提高。