啟迪 激發 拓展 發散 放飛

◇許平峰

《小學語文新課程標準》對于小學高年段的習作明確指出：“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”想象作文不同于其他作文形式，它給予學生的思維空間更為廣闊，寫作內容更加自由。對于小學生來說，想象作文更契合他們的天性，更能激發他們的寫作興趣，也會更加有話可寫。然而，事與愿違，很多學生在寫想象作文的時候存在想象匱乏、內容空洞等毛病。怎樣才能指導學生寫好想象作文呢？

一、觀察生活，啟迪想象

想象作文，顧名思義是指學生在想象的基礎上用文字去描繪未來的或未知的事物。雖然想象是天馬行空的，但一切的想象都源于生活，生活是想象作文的基礎，如果離開了生活源泉，就沒有了表象和感知，也就沒有了創造，想象就成了水源之水，無本之木。因此，指導學生廣泛接觸社會，深入觀察生活，必將有助于積累豐富的寫作素材，增強內在感悟力。特別要學會全方位、多角度地觀察事物，然后在大腦中經過加工和物化，從而創造出種種天馬行空的想象。學生在寫想象作文時，往往無從下手，腦海中沒有合適的素材可以選擇。其實，并不是生活中缺少作文素材，而是自身缺少了一雙善于發現的眼睛。如果腦海中連基本的素材都沒有，那想象自然是無從談起。生活中的見聞就是想象的源頭活水。因此，培養學生觀察生活的能力，養成留心觀察周圍事物的習慣是寫好想象作文的前提。

二、創設情境，激發想象

想象，更多的是一種感性的聯想。特定的場景和氛圍，能引發人們的心靈共鳴，從而產生獨特的聯想。在閱讀教學中，教師通過情境的創設能激發學生的想象力，加深學生對重點語句的理解。如在教學《二泉映月》時，為了讓學生充分領悟“阿炳整日戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日”這句話背后所包含的艱辛與不易，我特意設計了這樣一段情境：烈日炎炎的夏日，阿炳走在炙熱的石板路上，汗水早已濕透了他的衣襟，他仍然戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。然后我讓學生根據我設定的范例繼續去發揮想象，練習說話。因為前面已經有了情境的鋪墊，所以學生想象說話變得得心應手了，對重點語句的理解也水到渠成了。對于想象作文亦是如此，在對學生想象作文的指導中，如果教師能創設有效的情境，如同為學生插上了一雙想象的翅膀，使學生筆下生輝，文思泉涌。

三、續編故事，拓展想象

想象作文之所以比較受學生的喜歡，是因為它突破了時間和空間的限制，內容上較為自由，能夠自由發揮，任意馳騁。想象作文容易下筆，但要想寫好還是有難度的。作文中的想象既要合情合理，也要標新立異；既要打破常規，也要新穎獨特。想象作文怎樣才能做到合情合理、新穎獨特呢?這就需要我們在平時的教學中有針對性地進行續編故事的想象訓練。在學習了《濫竽充數》之后，我布置學生去寫《東郭先生下崗后》；學完《伊索寓言》后，我又讓學生去寫《〈牧童和狼〉后記》等。學生習作中所涌現出的奇思妙想，總能讓我讀起來興致盎然。續編故事能夠幫助學生建立良好的邏輯思維能力，從而訓練學生在習作中能夠完整、生動、合理地想象。

四、擴寫古詩，發散想象

中國的古典詩詞語言凝練，言有盡而意無窮，從而給予了讀者更多的想象空間。所以，在教授古詩詞時，適當地進行古詩的擴寫訓練，有助于打開學生想象的閘門，讓他們在理解的基礎上自由地發揮想象，將古詩的意境具體化、形象化。如《尋隱者不遇》一詩，寫了詩人賈島千里迢迢拜訪一位隱者卻沒有遇到這么一件事。這首詩寓答于問的寫作特點給予了讀者巨大的想象空間。于是，課后我布置了一個小練筆：請將這首詩所講述的故事完整、生動地寫出來，尤其要將詩人與童子的對話寫具體。這樣的一種訓練形式很容易點燃學生的思維火花，不僅能幫助學生加深對古詩詞的理解，而且發散了學生的想象力，使閱讀教學與寫作教學相得益彰。

五、展望未來，放飛想象

人們都說，孩子是天生的幻想家。然而，孩子的幻想不僅表現在童話世界里，還表現在對未來生活和未知世界的探索上。蘇教版第十冊《望月》中的小外甥將月亮幻想成了天的眼睛，這都是孩子對神秘宇宙的極富童真的想象，讓人忍俊不禁，又被孩子豐富的想象力所折服。在蘇教版第十冊的教材中，就給了學生發揮想象去寫作的空間，如蘇教版第十冊練習二口語交際中有“暢想未來”的話題，習作七的作文主題是“星空遐想”。這樣的話題，引導學生展望未來的生活，探尋宇宙的奧秘，有助于放飛孩子想象的天性，激發他們寫作的欲望。但是，對未來的想象不是寫現實的事物，這就要求我們在構思上要獨特，寫法上要新穎，有吸引力。所以，教師在習作教學中，應在充分尊重孩子想象的基礎上，引導孩子寫出新意，寫出獨特的感受。這樣的想象作文才能別具一格，出類拔萃。

想象作文是作文園地中的一枝絢爛的花朵，要讓這朵花開得美開得艷，離不開豐富的想象。而想象猶如一座取之不盡的寶庫，只要我們能夠潛心挖掘教材中的訓練點，恰到好處地為學生想象力的培養提供催化與導向，學生就能夠展開想象的翅膀，在作文的天地間自由翱翔。