優化小學數學新授課導入策略的研究

◇周奕

《新課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境。新課導入應該關注學生的生活經驗，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，努力為學生創設一個‘生活化’情境。”精彩的新課導入，能充分激發學生的求知欲望，促使他們迅速投入學習狀態。雖然課堂導入部分只有三五分鐘，但它對整節課的教學環節和內容產生直接影響。本文總結前人的經驗并結合教學實踐中的一些有效做法，談談小學數學課堂教學的導入技巧。

一堂好課猶如一支動人的樂曲，如果在開頭定好基調、扣人心弦，那么只要前奏一響，就可以讓聽眾從心靈深處產生共鳴，真正達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的境界。那如何有效地進行新授課的導入，是我們值得研究的問題。通過其他教師的教學以及自身的教學經驗的，本文總結的小學數學新課導入創設情境的有效方式主要有：設疑導入，吸引學生注意力；復習導入，溝通新舊知識之間的聯系；游戲導入，激發學生的學習興趣。

一、設疑導入：產生疑問，引生入境

“學起于思，思源于疑。”布魯納的發現學習理論認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。設疑導入就是利用情境，使其與學生的已有觀念或舊知產生矛盾和沖突，從而激發他們探究的欲望和主動性。我們小學數學教材中的知識與生活是密切相關的，結合小學生自身的生活經驗和認知的水平，設疑導入，是取得理想教學效果的有效方式。

《年、月、日》這一課貼近學生生活，他們一看到課題的感受就是：“好簡單啊，不用學我就會了！”當學生沒有主動探究的意識時，教師可以精心設疑，制造懸念，給這堂“簡單”的課增加神秘感，讓他們產生“心求通而未達，口欲言而未能”的疑惑，從而撥動其思維之弦。為避免教得干癟，學得枯燥，教師在上課前先出示這么一道題：明明今年12歲，過了12個生日，紅紅今年也是12歲，可她只過了3個生日，這到底是怎么回事呢？學生此時開始交頭接耳，互相討論了，學習情緒立即高漲，課堂上的氣氛也十分活躍。隨即教師指出：大家認真學完今天的知識，就能知道答案了。于是揭示課題。

在教學中，如果教師能根據教學內容及學生總體情況，靈活地捕捉到問題的“契機”，打破學生原有認知結構的平衡狀態，繼而設疑問難，就能很好地激發學生的思維。當然，設疑也要遵循學生的認知規律，根據“最近發展區”理論，過難、過易都達不到理想的效果，因此教師的設問要問在疑難處，問在關鍵處。

二、復習導入：溫故知新，循序漸進

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”由此可知，當新舊知之間有聯系時，教師可以把舊知中的相關內容抽離出來，作為新知識的“生長點”，為新知識的教學創造契機，形成正遷移。

學習《三角形的面積》這一課時，我利用多媒體顯示以下三個圖形：長方形→正方形→平行四邊形，并提問：這三個圖形的面積計算公式分別是什么？學生回答后讓他們回憶：我們之前是怎樣推導出平行四邊形面積計算公式的？在他們思考的同時，我繼續演示從平行四邊形到長方形的割拼以及轉化。這時大部分學生已經想起自己在學習平行四邊形的面積公式時，是經歷“轉化、找關系、推導”這一過程的。

接著我告訴學生：“轉化”思想在數學研究中的應用是非常廣泛的。大家每天都戴著紅領巾，如果讓你裁一條紅領巾，你知道要用多大的布嗎？（應該求出三角形的面積）三角形的面積該怎樣計算呢？借助平行四邊形面積公式的推導方法，你們能不能也學著用“轉化”的方法來推導出三角形的面積呢？這節課我們就一起來探究這個問題。

三角形面積公式的推導方法與平行四邊形面積公式的推導方法有相通之處，課前我們可以將“三角形面積”置于“平行四邊形面積”的認知結構中，借助這一點來進行有效的過渡。在架起連接新舊知識之間的橋梁時，我們也要適當滲透數學思想和數學方法。知識的學習就是在學生的頭腦中形成一定的知識結構，所以學生已有的認知經驗對后續的學習顯得尤為重要，適當的遷移能促使學生對新知識觸類旁通、舉一反三。三、游戲導入：寓教于樂，激發興趣

蘇霍姆林斯基說：“課堂要有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”如果數學課堂上的游戲設計得巧妙、合理，學生在這樣的無意注意下，更能激發求知欲，維持內在學習動機。

以前聽過一節課，課前教師問大家：哪些同學會玩俄羅斯方塊？學生“嘩”地都舉起了手。“說說是怎么玩的？”“通過移動排成完整的一行就會消除。”于是老師打開游戲，想請一名學生上來一起玩。大家互相看看覺得很好奇，繼而爭先恐后地舉起了小手。游戲開始后，老師說大家一起幫他想辦法，這個圖形該怎么變，放哪里合適。于是一些學生大喊：向左旋轉，往右移，往下，呼喊之聲不絕于耳；另一些學生已經不滿足于口頭表述了，不住地將手往左或往右猛烈揮動。操作的學生熟練地旋轉圖形、調整圖形的位置和方向，最后平移到合適的地方。游戲結束了，這位教師提了一個問題：大家想過沒有，游戲中這些圖形是怎樣運動的？它們的運動方式叫什么呢？此時引入課題：今天這節課我們學習平移和旋轉。學生依然興致盎然，對新授課的學習充滿信心和熱情。這不就是“寓教于樂”最好的體現嗎？

教無定法，貴在得法，課堂導入猶如一個異彩紛呈的舞臺，其中包含著藝術性與創造性，方法多樣但殊途同歸，都是在為新知的學習做路標，教師要充分預知學生的“學”，才能有效地設計課前的“導”；課堂導入要注意言簡意賅，切記冗長導致喧賓奪主，簡潔明快，更容易起到立竿見影的效果，演繹出精彩的數學課堂。