校本研修的正確打開方式
——一種校本化的理解與實踐

對教師專業發展起根本性影響的是高質量的校本研修，對校本研修的研究必將提升教師素養，促進學校的內涵發展。這個話題如何落實到具體實踐中，值得我們進行探索。我們應思考校本研修是否受到足夠重視，是否立足服務教師成長學生，是否經過精心頂層設計，是否經過科學系統的組織安排。我們應追問校本研修以什么樣的方式打開？追求什么樣的打開效果？本文以江蘇省連云港師專一附小教育集團校本研修的理解與實踐為樣本，嘗試探索校本研修的正確打開方式。

一、尊重需求，相信每一個教師

1.從遵從到尊重。

研修活動是學校規定動作，教師慣于被動學習，遵從學習安排。專業自覺是專業發展的不竭動力，僅僅依靠有限的校本研修時間是無法解決實踐問題的。迫切需要將專業關懷的陽光灑向每一位教師，點燃教師研修熱情，營造一個自主開放的學習環境。尊重是前提，解放是關鍵。研修活動中把每一位教師都放在平等的位置是集體研修的前提，也是集體研修氛圍得以形成的關鍵。要相信每一位教師都是優秀的，都有專業閃光點，都有專業發展的無限可能性，都會成為更為優秀的“獨一個”。如果專業發展中承擔重任的挑戰者、教改實驗的踐行者、代表學校展示的優秀者總是“骨干教師”，勢必影響其他教師專業成長的積極性，使他們誤以為這些研究工作和自己沒有關系，是骨干們的事情。只讓不到三分之一的“骨干教師”在教育教學研究中代表學校，最終影響的是孩子的發展。人在群體中、集體中，互相鼓勵，互相欣賞，合作競爭，對人的潛能有極大的激發和喚醒作用。看到每一個才能吸引每一個，成長每一個。教研氛圍的營造，專業精神的引領，一定程度上勝過專業發展技術上的引領。

2.從校本化實踐到課程化實施。

校本研修必須轉型，學校應充分發揮引導、連接和轉化的作用，聚焦教師育人能力提升，規劃研修課程。以培養教師可持續發展能力為根本方向，實現從“校本化實踐”向“課程化實施”的轉變。將原來零碎的研修內容根據教師發展和教學實踐需求進行統整，使之專題化、系列化、課程化。按照課程的基本規范，形成校本研修的課程體系，明確課程目標、內容、形式、課時、保障，形成校本研修實施方案，制定校本研修具體安排表。我校將自上而下的系統設計和自下而上的自主創生結合起來，整體建構研修課程，開設師德課程、班主任培訓專項課程、教學實踐課程、科研能力提升課程、骨干教師培養專項課程、青年教師培養課程、信息素養提升課程。其中教學實踐課程緊緊圍繞學校教學改革框架開展，設置“自主成長課程開發實施專題”“問學課堂實踐專題”“素養評價探索專題”，用校本研修引領和促進教學改革。研修轉型能促進教師根據提供的課程分類分層發展，在“通識課程”中享受普惠，在“專長課程”中得到特惠。讓教師在課程化的研修中浸潤，才能感知和提升課程領導力。以課程化研修的方式引領教師開發課程，建立教師對課程的認同感，鼓勵教師做課程的開發者，指導教師做課程的實施者，引領教師做課程的建設者，倡導教師做課程的評價者。

3.從統一設置到個體定制。

缺乏吸引力的校本研修內容往往缺乏針對性，總有隔靴搔癢的感覺。無論是個體需求還是處在不同發展階段的群體需求，都難以得到精準滿足。究其原因，在于對教師能力發展規律缺乏科學認知而無從設計有針對性的研修課程，教師在獲取理論認知時缺乏教育現場的體驗和頓悟，所學與所用無法建立情景化的鏈接。因人設計課程，因實際需要和實際效果設計課程成為需求。我校對全體教師做專業成長需求調查，經過進一步統計分析，根據學科組、研究團隊、個人的實際需求，有針對性地設計學習菜單，研修內容更具針對性、研究性、具體性，把研究范圍縮小到具體的研究主題。學校把每一次課程學習都作為一個教師成長的階梯來搭建，幫助教師搭建教育理論與教學實踐的連接橋梁。為了及時解答教師在課堂實踐中的困惑，幫助他們分享交流個性化的感悟和體會，各學科定期舉行沙龍研討，加強對課堂實踐的反思和提升。同時發揮網絡平臺的優勢，在學校QQ群上創建“每日課訊”“QQ研課”專欄。教師隨時可以瀏覽到教學研討的安排動態、執教教師的課堂實況、聽課教師的評價分析。坦誠的交流和碰撞，傳遞的是智慧和力量，提升的是能力和素養。

二、創生機制，發展每一個團隊

1.提升引領團隊課程領導力。

學校領導要有先學起來的專業自覺。站得高才能看得遠，扎根深才能長得大。對當前教育教學改革精神的領會，方向的把握，校本化表達的頂層設計，校本研修實施方案的制定，等等，都需要學校領導具有前瞻性眼光，精準定位，科學安排，持續推進。我校江蘇省前瞻性教學改革項目“致力于學生素養發展的問學課堂的實踐探索”實踐初期，如何讓教師認同“問學”理念，自覺踐行，是我們首先考慮的問題。改變教師的教育教學理念是一個艱難的過程，沒有思想認識領域的改變就不會有教學行為的真正改變。從哪里突破，提供哪些學習資料，從哪個學科組哪位教師先開始，從什么樣的教學內容開始，如何組織研討，如何形成研修序列，等等，都需要領導團隊提前謀劃，達成共識。引路人應做好正確而充分的準備，不能以管理者自居，而應換位思考，平等參與，充分尊重教師的教學方式，力求建立一個民主、開放、科學的課程可持續發展機制。

2.組建研究性學習共同體。

傳統的學科教研組、年級組多是基于方便學校管理而設置，難以滿足教師個性化學習的需求。我校主張喚醒個體自覺，統一團隊價值追求，倡導根據研究性學習和項目學習需求自己組建團隊，構建教研訓一體化模式。調動教師自組織愿望和能力，尊重他們的專業自主要求與權利，為走向更高水平的自組織創造條件。支持共同體研究自己的問題，建自己的課程，重建自己的工作方式與習慣，達到供需對接，供需雙贏。鼓勵共同體認領學校整體建構課程中的問題，明確學校的發展思路，規劃自己的發展方向。引導共同體關注身邊教育教學的小問題，專注于某一點，通過任務驅動，主題引領，不斷積累經驗成果，提煉經驗做法，找到自己專業突破與發展的方向，將這些成果形成微課程。開設以共同體成員為主講人的問題驅動式系列“微講壇”，使教師隱性的有效方法顯性化。每位主講教師帶著思考、經驗和信息而來，他們的分享成為教師們提升教學技能水平的支點。學習共同體給教師提供充分的展示空間，挑戰教師業已熟悉和習慣的思維方式、教學方式和行為方式，通過團隊的智慧激活教師的創造力。

3.創設活潑生動的教改現場。

校本研修要注重創設教育現場，提供激發情景思考、激發實踐智慧和頓悟靈感的場景。我們設置任務驅動，把實踐任務切分成“微任務”，降低實踐難度，激發教師教學實踐的動力和勇氣?！皢枌W課堂”推進過程中，為了改變教師長期養成的教學思維定式，我們從改變學生學習方式著手，請教師訓練學生“問”的能力和學”的本領，課堂上讓學生展示自己的學習收獲和困惑。鼓勵和指導一部分青年教師嘗試起來，提供教改現場供大家研討。及時組織微論壇、沙龍、QQ平臺研課，充分讓每一位教師發表自己的觀課感受，讓一切問題、困惑、建議、質疑甚至是反對都真實地展現出來，互相啟發，互相碰撞；不作理念上的爭論與判斷，只作課堂現狀上的梳理，教與學策略上的改進，抓住教師關注的關鍵問題，積極地嘗試，持續呈現教學現場，讓大家看到課堂的可能性，看到學生的精彩成長。及時給教師下發相關學習資料，提升認識，開闊視野。幾輪下來，大家的共識度越來越高，研究的問題越來越聚焦，每個人已經不知不覺在研討的場中成為思考者、研究者、實踐者。這個過程是“溫柔地強推”，因為溫柔”，因為集體參與，因為以研討改進為推進方式，因為以改變學生為目的，所以化解了強推”之感。

三、科研引領，注重每一個問題

1.善于發現問題。

學校要善于發現教師中成功的實踐經驗，以身邊優秀教師的課堂為陣地，幫助教師提煉總結成功經驗。讓實踐閃光點得以閃亮，讓教師得到專業尊重，享受研究收獲帶來的自豪感。也要鼓勵教師將研究目光聚焦自己及他人的實踐，互相發現，互相欣賞。校本研修活動要立足教育教學實踐，大家共同研討論證，發現實踐中的“真問題”。每一次研修活動，都是集中捕捉真問題的好機會，也是幫助教師解決問題的好時機。讓教師提出自己實踐中的困惑或迫切想解決的問題，大家聚焦討論，獻計獻策，將研討落地，落實，落小。往往“真問題”具有生成性，能揭示現象背后的規律，也能引起共鳴，許多的課題研究、論文選題就是這樣產生的，教學和科研實現真正融合。

2.精準定位節點坐標。

美國學者布魯斯·喬伊斯在《教學模式》中強調：“沒有一種模式在所有的教學目標中都優于其他，或者是達成特定教育目標的唯一途徑?！蔽覀兊摹皢枌W課堂”推進過程中，在大家探討出“問學課堂”的整體和分學科的基本教學范式之后，在是否要有分學段、不同類型教學內容操作范式的問題上，舉棋不定。從課堂推進層面上講，研討出一個范式結構便于不同層次的教師操作，但容易使范式走向模式化。從煥發課堂生命力、體現課堂“神似”而不是“形似”的目標出發，我們追求的是使范式走向“變式”。最終厘清“課—堂”教學的變革最終應依靠每一位教師的理念認同和轉化，依靠每一位教師的智慧和創造，才能實現課堂真正的持久變革。我們進而得出：必須點燃每一位教師創造的熱情，尊重每一位教師的研究性實踐，不約束限定，支持專業自主的創造性勞動，呵護每一位教師不斷創造的熱情，鼓勵教師不斷超越自己。

3.科學把握研修節奏。

當研究的火苗被點燃，一定要讓研究的熱情持續擴大。校本研修推進的節奏把握很關鍵。要用科研思維做正確的事、正確地做事。課堂教學是校本研修的主要內容，我們的“問學課堂”實踐中，集中力量從一個學科組突破之后，這個學科組教師都以不同的任務身份展示自己的思考和實踐；當開始持反對意見的教師也悄悄實踐時，好的氛圍會傳染，好的效果也最具說服力，分學科全面推開就水到渠成。接著分三步驟推進：全員展示課—帶著研究主題上課—研究團隊帶著主題以不同的形式展示。研修內容從關注“教師的教”轉向“學生的學”，指導改進從“基于經驗”轉向“基于實證”，教師研修方式從聽專家報告轉向“眾籌學習”。把握好教師研修的節奏，在教師成長的每一個節點上，給他們一個新的出發點和支點。專項研究課程化實施也要注重規范和節奏，如我?！盎诤诵乃仞B的學科關鍵能力研究”的教學教研實踐方案，從指導思想、實施策略、各學科研究側重點、人員安排以及具體的活動要求等方面進行了詳細的解讀和說明。定計劃，組團隊，重規范，強過程，抓落實，基于一個問題，基于理論指導，基于實證數據，基于成效成果，聚焦主題學習，持續性探索，持續解決問題。

四、持續發展，提升教師學習力

世界著名未來學家埃德加·沙因曾說：“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學習力就是競爭力，學習力就是生存力。唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。在各種不同的教育現場表現出怎樣的現場學習力？這對教師的專業發展至關重要。校本研修能夠提升教師現場學習力，重構教師學習生態。

我們認為，自主探究式學習不僅是對學生應該提倡的學習方式，在教師學習研修上更應如此。它從根本上改變以往教師總是習慣性地被動接受，應付式地盲目前行的狀態，喚醒教師作為“教育人”的意識，激活“內部驅動和有意識的自我發展狀態”。

面對新時代，“立德樹人”目標的實現需要教師有“終身育人的誠意”，“核心素養”培養需要教師有“為國育才的立意”，“關鍵能力”形成需要教師有“精心育能的創意”。我們在校本研修中，盡量減少對教師的常規知識和技能的重復培訓，而把他們寶貴的心智資源、體力資源、時間資源再投資到挑戰性的、創新性的、有意義的問題解決中去，不斷拓展他們應對新問題和新情境的知識和能力，并在問題解決的效率和創新之間找到平衡。

學習力到底來自哪里？實際上它是來自“學習”本身。教師理應努力成為具有學習力的人。展望未來，“適應性成長”成為教師專業發展新目標。校本研修應將教師引向哪里，如何給教師一份個性化成長圖譜和成長指導用書，以正確的方式持續促進教師成長，值得我們長期思考和探索。