基于碎片化學習的高校教學策略研究

韓曦英

摘要：在互聯網信息爆炸式增長的時代，信息碎片化越來越嚴重。文章分析了碎片化信息的特點，結合當前高校碎片化學習的情況，分析了在高校教學中如何將碎片化學習與系統化學習有機結合，提高學生的學習效果。同時注意到了碎片化學習的一些弊端，提出在高校教學要采取相應的措施去避免。

關鍵詞：碎片化；教學；策略

中圖分類號：G43

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）12-0095-03

當今時代互聯網已經讓人們的生活更加的“碎片化”，我們每天通過微博、微信、手機報、搜索引擎等等獲得碎片化的信息，注意力更加分散。信息量如此之多，人們已經沒有耐心進行深度的、長篇的閱讀。所以，各種公司都在嘗試借助互聯網去占用碎片化的時間，希望能夠將信息傳遞給用戶，而無需花費他們更多的時間和精力。

“碎片化學習”相對于“系統化學習”是一種非系統的、非正規的、由學習者自發的、片段式的新型學習方式。碎片化學習是一種可以無時不在、無處不在的學習方式，是發散的、靈活的，比較富于生命力的一種學習方式。

一、信息碎片化時代高校教學特點

信息碎片化已經到來，高校的教學也面臨著碎片化信息的挑戰。雖然在校大學生信息的獲得依然是以系統化學習為主，但是，高校中的大學生對前沿信息更加敏銳，對新事物的接受程度更高，他們開始習慣于碎片化獲取信息，在學習中的主體地位進一步突顯出來。同時，教學的實現條件更加的豐富，PPT、網絡、網絡教學平臺、各種移動設備和應用軟件等都有利于教師在教學活動中重新編排教學內容，營造良好的教學情境，提升學生的學習主體地位，提高學生的學習興趣。微時代的到來為學生提供了更多的信息平臺，可以滿足學生碎片化的生活，隨時隨地進行學習，同時也對學校教學提出了挑戰，如何在碎片化的時代占據學生除課堂以外碎片化的時間進行學習的延伸是當今教師共同面臨的課題。

二、碎片化學習的主要形式

碎片化信息的呈現形式是豐富多樣的，可以使用文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式為載體承載信息。碎片化學習內容往往由其中一種或者多種形式結合的方式呈現，適合不同用戶的選擇需求。目前，在國內的高校中主要有如下幾種碎片化學習形式：

（一）慕課（MOOC），顧名思義，Massive Open Online Class，是大規模的、開放的，以興趣為導向的在網上完成、不受時空控制的課程。MOOC是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。絕大多數課程都是免費的。課程將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的主題聯系起來，雖然對學習者沒有特別的要求，但是所有的慕課會提供時間表進行講授、研討、閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗，考試通常由同學評分。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。

幕課的主要特點有：規模大：不是個人發布的一兩門課程，“大規模網絡開放課程”（MOOC）是指那些由參與者發布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規模的，它才是典型的MOOC；開放課程：只有當課程是開放的，它才可以被稱為MOOC；網絡課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。目前比較優秀的慕課平臺有Coursera、edX等，國內的主要的慕課平臺有學堂在線、慕課網等。

（二）微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。微課的組成內容是課堂教學視頻（課例片段），與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。其主要特點是教學時間短：一般不超過10分鐘；教學內容少：一般只突出某個知識點或反映某個教學環節；資源容量小：方便獲得，甚至可以實現移動學習；針對性強，反饋及時：微課內容精簡主題突出，方便學習者有針對性的查找學習并能通過多種渠道進行及時的反饋。

（三）微信、微博是集圖片、文字、動畫、語言等為一體進行傳播。微信、微博作為公眾平臺其廣泛的影響力和便捷的傳播是碎片化學習的基礎和載體。學習者添加相應的公眾號進行碎片化學習，公眾號在后臺進行用戶的分組，可以對用戶進行更加個性和精準的信息推送。

（四）網絡教學平臺。目前，各個高校幾乎都建立起來了自己的網絡教學平臺。基于本校的網絡教學平臺，將本校教師的教學資源、教學材料上傳平臺并通過教學平臺帶動教師和學生之間的學習互動，實現基于網絡教學平臺的碎片化學習。

三、碎片化學習的弊端

碎片化知識，顧名思義就是將知識分割開來呈現碎片化。社會工作生活節奏日益加快，由于碎片化知識簡單、靈活性好、針對性高等優點，越來越多的人通過各種手段來獲取碎片化知識，但是碎片化學習是有弊端的：

（一）碎片化知識連不成網絡，形不成系統；就單個問題的解決來說，碎片化學習是比較方便的，但是放到系統化的知識中，針對整體問題的學習，碎片化知識就不是很方便了。

（二）碎片化知識針對性強，但缺乏環境適應性；解決任何一個問題，我們都需要分析其原因，再找到解決辦法，而碎片化知識卻忽略了根據實際情境分析問題這一步驟，只是提供了單一問題的解決方法，缺乏環境適應性，碎片化的學習有時候并不能進行比較廣泛的應用，或者不將碎片化學習融入到系統化體系中。

（三）碎片化知識會讓人忽略基礎而沉迷于形式；長期接收碎片化知識，其實只是在擴充“事實”，并沒有增加“聯系”。長此以往我們的知識結構只是一張散點圖，孤零零的知識點漂浮在各個位置，卻缺乏一個將它們有序串聯起來的網絡。endprint

（四）碎片化知識讓我們容易失去思考的習慣；碎片化知識，有的是對某一問題或現象的總結，我們學習這些知識，容易形成依賴，失去思考的習慣。對這個知識點進行總結的人，他并不是簡單快速的就能總結出來，而是需要通過思考后才可以。作為末端接收者，有些人不會通過結果反推思考過程，而是直接拿來即用。長期接受碎片信息的，容易讓思維變得狹隘，難以進行復雜的思考。盲目的去接收這些“新知識”而不能深入的去思考。

四、碎片化學習中需要注意的問題

在碎片化學習中，特別是高校大學生進行的碎片化學習中，要注意以下幾個問題：

（一）學習者特別是高校大學生依然要以系統化學習、課堂學習為主。課堂是學校教學工作的主要陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。特別是現代大學教育更是應該以課堂教學為主。課堂教學有較高素質的教師團隊，有良好氣氛的課堂，完備的教學設施及比較強制的教學制度，而且課堂教學為主更加適合現代大學生的特征：與成年人相比，身心不成熟，認知能力欠缺、實踐能力不足等，課堂教學正是適合其發展的教學模式，通過完善的教學幫助大學生樹立正確的三觀并充實自我。學生在進行碎片化學習過程中要注意將碎片化知識形成體系，或者將碎片化的知識納入自己現有的碎片化學習中。

（二）學習者要提高信息處理能力，進行真正的有效的學習。通過系統學習，學習者首先要形成自己比較系統的知識體系。通過提高理性思維和判斷的能力，過濾無效和無關的信息，將碎片化信息的學習不斷納入到知識體系中，同時不斷地對系統知識進行更新，繼續培養、形成深度學習、勤于思考的良好習慣，保證知識的系統性。

（三）碎片化信息的提供者在提供碎片化內容時要注意整合碎片信息，形成體系。在提供碎片化信息時，注意將看似割裂的信息元素通過線索凝聚起來，使得學習者更好地認識信息的架構及邏輯關系，將碎片化信息系統的、有層次的聚合，使看似碎片化的信息能夠蘊含更豐富的知識內容，讓學習者的學習能夠進行得更深、更廣、更系統。

（四）交流和應用是碎片化學習的目的。目前很多國內高校都有自己的網絡教學平臺，基于網絡教學平臺進行的碎片化學習，應該有完善的網絡設置：既要有碎片化信息，也要有教師輔導、學習效果的實時監控、成績管理、課程評價等功能，從而有效的促進學生自主、探究式學習。將所學到的碎片化知識進行輸出和交流，在交流和輸出的同時，可以進一步理清自己的思路，讓自己的知識體系能表達得更為流暢，同時在交流的過程中，還會碰撞出更多的問題，通過這些問題擴充知識體系和知識鏈。

五、結語

雖然我們目前已經處于信息“碎片化”時代，碎片化的信息、碎片化的閱讀方式、碎片化的學習已經是種不可逆轉的潮流，但是“碎片化”的信息也有其不可避免的缺點。碎片信息往往是簡化了推演過程，是事實的集合而非邏輯；為了達到易于學習的目的將復雜的問題簡單化，不夠全面、嚴謹，針對性強但是缺乏環境適應性等等。長期接受碎片信息的后果，會讓思維變得狹隘，難以進行復雜的思考。而課堂教學正是構建學生知識體系，培養邏輯思維的主要途徑，傳統課堂教學因其邏輯性、全面性等具有不可替代的優勢。因此，在高校的教學過程中，課堂的教學仍然應該是教學的主要形式，同時尊重學生的個體差異，考慮其豐富多樣的個體需求，發揮其主體地位，輔以相應的微課等教學。將傳統的集中式、系統化的學習與碎片化學習有機結合、相輔相成、將兩者取長補短、做到趨利避害，促進高校大學生的有效學習，提高高校教學的質量和學習效果。endprint