淺談在高校英語教學中培養學生自主學習能力的策略

吳紅兵

【摘要】傳統的英語教學方式是教師在講臺上講，學生在座位上聽的被動教學方法。對于現在的學生而言，他們的英語應用能力不高，會影響其日后的工作與生活。所以，創新英語教學方法是必要的，培養學生的自我學習能力，開拓其英語發散思維，增強他們對英語的興趣，才能使英語教學更上一層樓。

【關鍵詞】英語教學；自學能力；創新；策略

眾所周知，相比于幾十年前，當前的英語課程教學在全國范圍內的重視度得到大大提高。在一些快速發展的城市里，英語已經成為一項必備技能，而不是一個加分點。目前，在教育形勢的推動下，英語課程不再是一成不變的，而應該進行創新。因此，高校英語應該將教授英語的重點從單一的知識講解轉變到日常真正的實踐上。而這不僅需要高校轉變觀念，也需要學生有較好的自主學習能力，將英語內化為自己的知識。

一、自主學習的內在含義

自主學習對語言學習和思維發散是非常重要的。在語言的學習進程中，自主學習是一個有效的方法。事實也是如此。語言學家長時間的研究和分析證明，自主學習對于語言而言，是一種在世界上得到廣泛認同的學習方法。自主學習可以縮短學習新語言的時間，也可以提高對新語言的熟練程度和掌握程度。

自主學習者通常在自學的過程中具備下列特點：第一，學生可以通過教師的引領和自己的理解，明白學習的目的；第二，在完成目標的過程中，自學者往往會制訂一套適合自己的學習方法和學習計劃；第三，自學者在階段性的學習過后，通常會對自己這一階段的學習成果進行一個評估和總結。總而言之，即自學者一般會調動自學的欲望，制訂學習計劃，善于總結學習，并且堅持學習。

自主學習的過程是學習目的和學習計劃不斷更改和完善的過程，自主學習是學生在掌握了學習內容后，對自己的學習目的進行獨立判斷的過程。同時也可以通過明確自己的學習目的，設計自己的學習目標和學習方式，最后通過自己制定的學習評估方式，進行對自學內容的判斷。這說明，學習目的和學習計劃是互相推動著進行的，而且根據自學者的情況在不斷變化。由此，在自學過程中，學生會根據需要改動原本的學習進程，完善自學內容，從而增強學習興趣。綜上我們可以得出，學習目標是學習計劃的基礎，學習計劃是學習目標的實踐。自學中，肯學才是自主學習成功的根本因素。

認知和分享是自主學習的兩個方面，這需要改變教育者和自學者之間的角色，同時重新定義教學過程中的對象和權利的調整。運用這種方法，能夠改善師生之間的關系，使師生相處得融洽，使學習氛圍更加濃厚，學生學習效率更高。因此，自主學習有這樣的定義，即學生在對新知識進行吸收和轉化掌握的學習過程中，因為想對自身行為負責而產生的一種自我完善的能力。這種能力囊括了在學習新內容后，對其制定目標，定義自學的內容，并由此制定適合自己和新知識的學習方法，最后對自己進行評價和總結的過程。

由上述我們可以看出，雖然對于自主學習大家的觀點不盡相同，但在自學過程中，占有主導地位的仍然是學生自己有學習的欲望，并且能夠通過自己的能力掌控學習的進程。這也強調了自主學習在日常教育教學中的地位。但自學并不是否認教師對學生的教導方案，而是更加看重在教師的引導下，學生自己對知識自我消化的過程。所謂“師傅領進門，修行靠個人”的說法，在英語學習中也不例外。

相比于幾十年前，目前英語課程的教學在全國范圍的重視度得到大大提高。在一些快速發展的城市里，英語已經成為一項必備技能，而不是一個加分點。目前，在教育改革形勢的推動下，英語課程不再是一成不變的，而應該進行創新。由此可見，高校英語課程應該將教授英語的重點從單一的知識講解轉換到日常真正的實踐上。而這不僅需要高校轉變觀念，也需要學生有較強的自我學習能力，將英語學成自己的知識。

二、提高英語自學能力的方式

（一）增強學習興趣

常言道：想要學成一門功夫，興趣是必要的。英語的學習也不例外。想要提高英語的自學能力，首先要先保證學生對英語學習的興趣，這也是教師需要重視的一個方面。不難發現，在學習生涯中，學生對于興趣比較大的課程，往往拿高分的概率也比較高。這是因為，在有限的學習時間內，學生更加傾向于將更多的時間放在感興趣的科目上，因此放在其他科目上的時間理所當然地會有所減少。因此，興趣對科目的影響極大。這也是為什么需要教師多花時間、花心思在培養學生英語學習的興趣上。

在教學中，高校教師可以通過播放一些影視作品、歌曲、演講或者介紹國外的美食、生活方式和傳統文化等方式，從學生想要了解的東西出發，激發學生的興趣。與此同時，高校教師可以轉變教學流程和形式，例如在每節課的正式課程開始前，由上述方式作為引導，或者讓學生上講臺進行幾分鐘的分享等，使教學內容變得更加吸引人，抓住學生的注意力，提高學生口語表達能力和英語應用能力，讓他們有自主學習新內容的想法。比如，在進行英語單詞的教學時，也不再局限于單一背誦的模式，而是可以同時播放相關的影片或者講述單詞背后的故事等方式，增強課堂的趣味性。學生的趣味感更強，希望自行深入探究的想法就更強。或者，在日常教學中，教師可以設置一個展示環節。由教師進行一項討論的話題引導，學生自分小組，通過一天或者一周的時間準備，完成后由小組成員上臺進行展示。教師也可以鼓勵學生排練英語短劇，每個學生都在劇中扮演不同的角色。這樣不僅能夠調動學生的積極性，而且可以提高學生英語口語表達能力。通過小組合作，學生的責任心變得更強，希望能將活動完成得更加完美，英語自學能力也就得到了提高。

總之，在英語學習中，教師的引導十分重要，增強課堂的趣味性是提高學生英語自學能力的根本方法，可以慢慢地消除英語學習帶來的抵觸心理，使學生將學習英語變為主動愿意做的事情，培養英語學習的思維。

（二）重塑教師形象

傳統的英語教師在講臺上，手拿粉筆指點迷津，與學生的距離甚為遙遠。在新的英語教學方式中，教師應多走下講臺，以親切友好的相處方式去感染學生，使學生產生自主學習的想法，投入到對自身行為負責的行動中去。教師對學生的影響不言而喻，甚至可以說，學生的積極性和主動性全靠教師進行調動。當教師走下講臺，根據不同學生的性格和學習能力，因材施教，幫助不同的學生掃除英語學習進程中的障礙，可以有效提高學生自主學習的動力。這需要教師加強對課堂知識教學的把握，對課堂氣氛的掌控，引導學生主動參與課堂；在課下也要加強對學生學習問題的全方位掌握，針對性地對學生進行教育和解惑，并在此過程中，給予鼓勵和支持，奠定學生主動學、堅持學的想法和基石。重塑教師形象的根本就是在教育的過程中，教師需要和學生成為朋友，并從心底關心和尊重每一個學生，了解學生的需求，體諒學生的困難之處，與學生進行心靈上的交流，從而使學生掌握自學的能力。這對教師的教學和學生的學習都是必不可少的助力。endprint

（三）完善學習方法

傳統的高校英語教學通常以幾個班級為單位進行英語授課，授課時間較為充分。也就是說，一名教師面對百名學生的模式是高校較多采取的模式。筆者認為，對于大學生而言，教師可以將更多的學習時間和空間留給學生，不需要像高中一樣以灌輸的方法進行教學，要建立起一個讓學生作為課堂領導者的教學模式。

如前所說，在每節課教學內容開始之前，可以由學生以個人或者小組為單位，進行全英文展示，展示的內容可以是教師提供的話題，也可以是學生感興趣的題材，不做限制。在課堂結束時，預留一點時間讓學生對本節課的內容做一個總結。這樣將時間和機會留給學生，學生有了展示自己的機會，在課堂上就可以對自己本節課階段性的學習做一個小小的評估。這種多元化可調整形式的教育方法，能夠讓學生更多地參與進課堂，給予學生更多的思考機會。高校學生經過多年學習，已經掌握了自己的一套方法。高校教師需要用更多的教育方式來抓住學生，引導學生，因材施教，才能讓高校學生對英語的應用能力有所提升。

（四）制定學習目標

大學生經過高中階段的高壓學習，到了大學難免有所懈怠。這體現在學生對英語及其他學科的學習難以堅持。眾所周知，高校教師不會像中小學教師那樣時時刻刻督促學生的學習。筆者認為，高校教師與學生一同制定學習目標，有利于促進學生對學習的堅持，也有助于培養學生的自學能力。教師統一制定目標，讓學生根據自身情況制訂學習計劃。同時教師也不能夠懈怠，需要定期接受學生反饋，隨時了解學生的學習狀況。反饋方式可以多樣化，例如布置作業、小組展示、不定期抽查等等。畢竟在大學，對學生的評價不僅僅局限于學習成績，還取決于學生的日常表現。這也有利于提高學生自主學習的能力。

三、結束語

通過筆者上文的討論，在高校英語的日常教學中，學生的自主學習是整個教學過程的根本，培養學生的自主學習能力對學生日后在工作生活中對英語的掌握和運用都有決定性的意義。同時，教師也應該做好分內的工作，好好引領學生學習，因材施教。綜上所述，學生的進步，需要教師和學生共同的配合。

【參考文獻】

[1]賀靜.大學英語教師在培養學生自主學習的作用[J].吉林省教育學院學報，2008（07）：62-64.

[2]余紅衛.大學英語自主學習現狀調查分析與對策[J].科技咨詢導報，2007（12）：191-192.

[3]王雪梅.英語專業研究生教材的編寫出版與評估運用[J].山東外語教學，2012（06）：58-63.endprint