淺談教學名家和善人格

摘 要：和善，現代漢語詞典對它的解釋為“溫和而善良”，而教學名家和善的人格是對它極好的表現。教學名家以“自然和藹”的儀態，“詼諧幽默”的語言，“溫和寬厚”的性格，詮釋了和善的面貌。

關鍵詞：教學名家；和善；儀態；語言；性格

和善是中國傳統文化的精髓，“和”是人際交往的基本原則和精神。而“善”則是“和”的道德價值，是《天道》：“生生之德，人道仁愛之本?！薄兑讉鳌吩疲骸耙魂幰魂栔^道，繼之者善也，存之者性也。”現代漢語詞典對“和善”的解釋為“溫和而善良”，而教學名家和善的人格是對它極好的表現。教學名家用言傳身教，詮釋了和善的各種面貌。現僅從教學名家的儀態、語言、性格作淺層次的分析。

一、 儀態

儀態，即儀表神態，這是教師內在的思想品德、感情修養的外觀表現，也是學生感知教師各方面信息的重要依據。記得《特級教師》刊物上有一篇文章對教學名家吳正憲進行了這樣的描述：講臺上的吳老師得體的著裝，親切的目光，含蓄的微笑，落落大方的舉止，贏得了學生們的喜愛。由此可見，良好的儀態主要包括穿著打扮、行為舉止、精神狀態等。

（一） 穿著打扮

穿著打扮無聲地傳遞著教師的種種信息，往往左右著學生對教師的印象。教師的穿戴需整齊、樸素大方，這是《中小學教師職業道德規范》的要求。試想如果教師身穿奇裝異服，頭發蓬亂，留著長指甲，穿著拖鞋走進教室，這后果輕則分散學生注意力，重則失去威信。一般情況下，教師不應刻意去追求奇特的新潮，也不應太過邋遢。只要整潔大方，適合自己，且感覺舒服、方便，那么在學生看來就是順眼的、容易接受的，學生也能將注意力更多的放在學習上。

（二） 行為舉止

美國心理學家艾伯爾·梅柏拉曾對語言行為傳遞信息的效果進行因素分析，得出結論：人們的信息量7%來自文字，38%來自語氣，55%來自動作和面部表情。由此可見，教師的舉手投足、面部表情都反映著教師的修養水平。教學名家在面對每一位學生時，都以其信任的眼神、和悅的微笑、親和的手勢或動作引導學生走進智慧的課堂。教學名家賈志敏在重慶文理學院的一堂公開課中，多次用和藹的神情鼓勵學生發言，用拍拍學生肩膀或摸摸學生腦袋的動作表揚或激勵發過言的學生，讓小學生在重慶文理學院這個陌生的環境中，面對數百大學生和在職教師也能積極在課堂上發言，快樂學習?？梢姡處熀蜕频男袨榕e止，至少能幫助學生在老師的鼓勵中肯定自己，從而敢于發言，樂于分享自己的想法。

（三） 精神狀態

飽滿的精神狀態，本身所傳遞的就是一種親和之感。教師的工作繁忙而緊張，精力消耗很大，時常有疲勞乏力感。然而教師的精神狀態比教師的衣著更重要，對他人的影響也更直接。教學名家劉湘玉在《先生于漪》中提到，于漪老師在病中接到上海十八屆中語會年會的邀請，她欣然接受，拔掉輸液針就到會上即席作了10分鐘的報告。那時的她臉色蠟黃，挺著如秋風中落葉的身體，聲音高亢地做完了報告，其間的字字句句至今還鐫刻在我們每一個與會者的心頭。于漪老師雖病，卻猶如一只鏗鏘玫瑰，向眾人傳遞著堅強的精神風貌，在讓人肅然起敬的同時，也讓人感受到真摯的親和感。

二、 語言

教師語言是一種職業語言，是教師的行業用語，還是一種個性化的語言。“言如其人”，教師的語言中熔鑄了自己的個性特征，但都有“和善”這個共同性，特別體現在教學名家的親和、幽默、鼓勵的語言上。

（一） 親和

教師親和的語言是師生之間的黏合劑，是讓學生“親其師，重其道”的絕佳武器。教師需要不斷地增加自己的親和力，讓“親和”在自己的語言中體現，才能使自己成為學生信賴、敬佩、愛戴的良師益友。教學名家在講課時總會用各種辦法讓學生適當放松下來，教學名家薛發根在執教《我應該感到自豪才對》一課時，便用了“自嘲式”的互動交流方式，他讓學生找自己身上的特征，其中有學生說：“你有點駝背?！彼敛唤橐獾鼗卮穑骸斑@是我向駱駝學習的結果。當然，我只能成為單峰駱駝?！边@一段與學生套近乎的對話，完全將自己融入學生之中，放下了身段，引得眾人大笑，緩解了課堂的氛圍，也紓解了學生的緊張感，還拉近了與學生的距離。

（二） 幽默

海因·曼麥認為：用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出來更能使人為之接受。教學名家于永正在教學《小稻秧脫險記》時，其中一句話需要學生讀出雜草的有氣無力，但一位同學讀得既有“力”又有“氣”。于老師開玩笑道：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說完還朝他做了個噴灑的動作，讓全班同學哈哈大笑，也調動了課堂氣氛。之后這位同學再讀時，他耷拉著腦袋，生動地表現了雜草的有氣無力。學生讀書感悟得不通透，是嚴厲地責怪？還是無奈地令其坐下？或是請別的學生代讀，做榜樣？對于學生來說都不是最好的方式，這樣會或多會少的造成學生的不良情緒或障礙。于老師巧妙地運用一句玩笑，繼續給學生機會，既指出了讀書時的不足，又讓學生在輕松的氣氛中加深了感悟，使朗讀更加到位，更增加了學生對朗讀的信心。

（三） 尊重

高級教師吳琳認為“積極發言的同學我要表揚，說錯的同學我更要表揚”的觀點是片面的，教師不應該為了表現教師的寬容和尊重而對學生的回答進行盲目鼓勵。在教育中，從某種程度上，要求也是一種尊重，尊重學生的“知情權”，尊重學生發現自己能力的權利，對問題的理解有深有淺，或解答有正有誤是學生成長的必經之路。不以鼓勵之名過分贊美，也不以嚴格為由過分否定，客觀評價、真實地告訴學生他的水平，明確指出其需要努力的地方，這才是學生需要的評價，尊重學生的評價。當然，適時的真誠的鼓勵，有助于學生樹立信心、加快思維、領悟要點，是一種愉悅的尊重。特級老師及時地捕捉課堂的點滴契機，用生動、親切、明朗的鼓勵言語，調動和激勵學生積極參與和表現自我的勇敢精神，讓學生全身心地投入課堂中。endprint

三、 性格

烏申斯基曾經指出：“在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎。只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格?！贝直┦墙逃拇髷常蜕剖墙逃那疤?。教師要以寬厚的胸懷，耐心的態度，平和的方式，容忍學生的無知，寬容學生的過錯，忍讓學生的挑剔。

（一） 寬厚

江蘇教學名家于永正是一個溫和寬厚人。他在江蘇丹陽執教四年級《新型玻璃》一課時，一位女學生在讀“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話時，連讀了七遍也沒讀正確。學生沒有了再讀一遍的勇氣，想坐下。于老師撫摸著她的肩，讓她放松，并鼓勵她：“你深深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地在心里把這句話默讀一篇，第八次準能讀正確！”果然，她成功了。大家一起為她熱烈鼓掌，掌聲差一點讓她流下熱淚。于老師以平和的、寬容的、關愛的態度等待女孩子的突破，沒有因為這是一堂公開課而斷然讓女孩子坐下。如果第七次時于老師讓女孩子坐下了，這便會成為女孩子永遠的傷疤，于老師的等待是對學生愛的追隨，同時也是對學生仁愛和善良的教育，更是對教師“和善”人格的最好闡釋。

（二） 耐心

教師的耐心，能溫和地撫平學生在成長中的波折。教師的耐心，不是一句句盲目的鼓勵，不是一次次無奈的批評，而是一遍遍有針對性的、運用教學機智的教導。于永正老師曾在其《小稻秧脫險記》和《新型玻璃》這兩堂公開課中耐心等待學生將語句讀準確，他的耐心保護了學生幼小的心靈。

（三） 平和

親和的教師形象，吸引了眾多剛從事教育事業的一線教師，但往往收效不高，導致課堂上下紀律不嚴，降低了上課效率。他們親和地與學生相處，的確贏得了學生的親近，卻在無意間丟了教師的威信。學生的身心都處于成長期，在學習生活中還不具備自由發揮他們主體性的能力，需要教師樹立威信，教育教學才有效率。

四、 結語

英國的約翰·洛克認為：“‘教師應該是個具有高超的德行、持重、明達、和善的人，同時又要具有能夠經常莊重、安適、和藹地和學生交談的本領。”教學名家以“自然和藹”的儀態，“和諧幽默”的語言，“溫和寬厚”的性格，讓課堂精彩，學生成長。同時也讓我們領略到了“和善”人格的高度與魅力。

參考文獻：

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作者簡介：周虹莉，四川省南充市西華師范大學。endprint