記敘文教學中的教學情景的活動化設計

摘 要：在教學中，教師為了達到教學目標，結(jié)合教材和教學的實際，創(chuàng)設出一種具體的情境，這個情境生動形象、富有感情色彩，能夠激發(fā)學生的學習興趣，引起他們的情感體驗，幫助學生正確而又迅速地理解教學內(nèi)容，這種教學方式利用教學環(huán)境、學生心境、課文環(huán)境，從而引發(fā)學生的情感體驗，提升的教學效果。

關鍵詞：記敘文教學；教學情境；活動化設計

前言

記敘文表現(xiàn)的對象是客觀的事物和人物的感受，其中，客觀事物是存在的景、物、事以及人，而主觀感受是作者由看到或者親身體驗到的事情而發(fā)出來的感受，不管是客觀事物的選取還是主觀感受的表達，以記敘文文體來描寫，都要尊重客觀事實，既不用夸張，也不用虛構(gòu)，這是記敘文與小說等其他記敘類文章的本質(zhì)差異。但是在記敘文的寫作上，也需要必要的藝術表達技巧，但是這種技巧是在尊重客觀事實的前提下，采用精練的語言和巧妙的結(jié)構(gòu)安排，來達到良好的表達效果。

一、 記敘文情境教學原則

（一） 個性化

不同類別的記敘文，所采用的教學方式不同。首先，記敘文的類別，根據(jù)它的寫作對象的不同，可以分為敘事為主的記敘文、以人為主的記敘文和狀物、寫景的記敘文，由于它們的教學重點的不同，教學方法也不盡相同。其次，不同的作者，由于他們的經(jīng)歷、性格、才能以及感情的不同，他們觀察事物會有不同的角度，創(chuàng)作的語言風格和表達的內(nèi)心思想都是不相同的，因此，教學時根據(jù)他們的個性，也會采取不同的方式，展現(xiàn)他們迥異的魅力。其次，學生的智力水平、情感體驗以及知識體系也會不同，對同樣的作品會產(chǎn)生不同的感受和領悟，教學中要凸顯出學生的個性特點，而不是用一種標準的模式將學生固化，引導他們用自己的思維正確地思考，對他們的思維進行啟迪，珍視學生的獨特感受。

（二） 美感性

教學活動將情感和智慧融為一體，讓學生能夠感受到其中的美感，才能讓學生愛上這堂課。記敘文的美從多個角度來展現(xiàn)，其中蘊含著藝術之美、社會之美以及自然之美。中學生處于成長的關鍵階段，在這個階段，人生觀、道德觀和價值觀正在快速地形成，為了利于學生的成長，在記敘文的教學中，必須體現(xiàn)出其美感。這是因為，美能夠激發(fā)學生的豐富想象，使其感受到韻味無窮的美，伴隨著這種愉悅，學生的思維被具有美感的情境所籠罩，并在美感的驅(qū)使下，將潛在的創(chuàng)造力激發(fā)出來，對學生的悟性和直覺能夠有效地培養(yǎng)起來。美能陶冶情操，具有美感的教學，學生更樂于接受，當學生能夠持續(xù)地獲得多方面的美感，就會有美好的情感體驗，隨著體驗的加深，理智、道德以及審美的情感都能逐漸地培養(yǎng)起來。

二、 情境教學活動化設計策略

（一） 角色扮演

所謂角色扮演，就是根據(jù)教學的內(nèi)容，讓學生扮演各種角色，從角色中感受到文中任務的心理活動，從扮演的活動中加深對課文的理解和領會。因此，教師可結(jié)合文章的內(nèi)容，改編成劇本之后挑選學生在舞臺上表演出來，由于它的趣味性和娛樂性，學生也很喜歡這種方式，在編演中，學生的創(chuàng)造性也得以發(fā)揮。比如《鴻門宴》《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》等寫人記事型的文章，教師將其加以發(fā)揮改編成話劇。而寫景和狀物類的文章，可以讓學生以導游的角色給游人進行介紹，通過對文本的閱讀和加工，達到身臨其境的感覺，之后再加以適當?shù)南胂螅M導游介紹的方式，將文章的內(nèi)容展現(xiàn)出來。

（二） 圖畫展現(xiàn)法

這種方法，是學生通過聯(lián)想和想象，對文本的內(nèi)容進行加工，使文本成為一幅幅形象的畫面，這種方法對于寫景和狀物的文章較為適用。比如，在《春》這一課文中，作者描繪出一幅幅春之圖：春草圖、春風圖以及春雨圖，讓學生選出自己喜歡的片段，通過想象，用繪畫的形式將文中的內(nèi)容展現(xiàn)出來，學生能夠認真地讀、仔細地想，再用心地畫，就能提升學習的效果。

教師采用這種繪畫的方式，將賞析文章這件事變成了實踐的活動，讓學生搭建起一個自我展示的平臺，將相關的活動和學科巧妙地滲透其中，將學生興趣愛好的特點，將學生的積極性激發(fā)出來，這種教學的片段，對教師創(chuàng)設的情境，具有較高的針對性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。

（三） 聯(lián)想假設

在對文本理解的基礎上，采用聯(lián)想方法，引導學生將自己的思維加以擴展，進行辨析，從而完成學習的目標。比如，在學習《峽江寺飛泉亭記》時，文章寫景用了一些較為優(yōu)美的詞匯，學生體悟后，可以設計出相應的情境：第一，在樓臺榭閣上常會有詩詞或者對聯(lián)，根據(jù)景色描寫的特點，來擬寫一副對聯(lián)。第二，景色的美感，但是游人總會有很多的不便，景色如此優(yōu)美，如果有優(yōu)越的條件，大家能想象出是怎樣的情境嗎？通過這樣的問答方式，讓學生展開聯(lián)想，對加深對學生的理解，并實現(xiàn)學習的目標。

三、 結(jié)束語

借助情境的創(chuàng)設，創(chuàng)造一個環(huán)境讓學生放飛思維，指導學生進行想象，展開聯(lián)想，將相似場景和情感經(jīng)歷能有效地結(jié)合起來，豐富學生的心境，對課文的內(nèi)容也能有很好的體會。情境的強化后，學生能有親臨其境的感覺，在情境的教學中，對學生的形象思維起到促進的作用。在情境中，教師用點撥、對比以及設疑的方法，來設計教學課程，讓學生的思維能力得以發(fā)展。

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作者簡介：高翔，江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學。endprint