小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

摘 要：要想讓一個學生熱愛學習，就得先讓學生擁有問題意識，同時當一個人擁有疑問的時候往往會因好奇而自主的去探索。但在實際教學中，這種理念并沒有普遍存在，老師要加強思想認識，要在如何把問題意識應(yīng)用到教學中多下功夫，于是作者在多年從教經(jīng)驗基礎(chǔ)上總結(jié)出幾點自己的方法和感觸。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學科學；問題意識

許多中外學者認為，正是由于我們在生活中遇到許多不懂的問題，促使我們不斷去探索新的事物、學習新的事物，并為之提供動力。每個人的能力是有限的，也都會遇到各種各樣的問題，我們要充分發(fā)揮人的能動作用，想方設(shè)法解決問題并達到目標。在解決問題的時候可以學習新知識、接受新理念，也是一個自我提高、自我發(fā)展的過程。長期以來，我國的教育一直是應(yīng)試教育，一味地按部就班課本知識，學生被動接受各種知識，缺乏創(chuàng)新，缺少對學生問題意識的培養(yǎng)，而要使學生不斷進步，培養(yǎng)問題意識就尤為重要了。如果學生不懂得自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，一味地遵循他人思維，那么思維就會定型，一直走別人走過的路，也不會有什么創(chuàng)新的地方。近年來，國家更加注重素質(zhì)教育，不再是簡單的讓學生按照固有的路徑、方法去尋找答案，或者讓學生按不同的路徑、方法去尋找出固定的答案，而是鼓勵學生在遇到問題的時候，通過自己的思考，從不同的路徑、方法去尋找出不同的結(jié)果，即達到每個人的方法不一樣，結(jié)果也不一樣的效果。

一、 為什么要培養(yǎng)學生的問題意識

引導(dǎo)學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。在課堂講課中，不難發(fā)現(xiàn)如是按照傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，學生被動的接受問題和答案，課堂氛圍往往不好，學生只顧抄寫，根本不會去思考問題或與老師互動。平時若注重以學生為中心，積極引導(dǎo)學生參與課堂互動，就能充分發(fā)掘出他們的潛力，積極主動的把心中的疑問、怎么處理疑問、得到什么結(jié)論與大家分享互動，這大大提升了學習效率。因此引導(dǎo)學生養(yǎng)成問題意識尤為重要，具體包括如下幾點：

第一，同學們在提出問題、努力思索解決問題的過程中，會應(yīng)用到許多以前學習并儲備起來的知識，當在腦海中調(diào)用這些知識時，就又一次加強了對這些知識的理解、記憶。同時，用現(xiàn)在的理念、眼觀再去回憶那些知識的時候，也許會有許多新的感悟和不同的理解，達到“溫故而知新”的效果。

第二，人與人之間的思維、想法有著千差萬別，面對相同的問題會有不一樣的處置方法和得到不一樣的結(jié)果。拋出問題讓其思考、行動，再讓他們分享其想法、做法、結(jié)果。互促互進，達到吸取他人長處來提升自身弱項的效果。

第三，通過從自己的位置提出問題、解決問題，不僅能增強他們的學習興趣，還讓他們每個人特性得到發(fā)揚的機會。針對每個人的特性制定出不同的培養(yǎng)方法，擺脫應(yīng)試教育，做到百花齊放，共同進步。

二、 小學科學教學中怎樣提高學生的問題意識

1. 鼓勵學生參與課堂互動

在日常執(zhí)教過程中不難發(fā)現(xiàn)，一到三年級的學生比較敢于說出自己的疑問和分享自己的看法，而三年級以上的學生卻很少有疑問并分享他們的看法。他們都懂得這些問題？應(yīng)該不是，而是隨著他們年齡的增加，自尊意識加強，怕自己說出疑惑、想法后遭到嘲笑，大家都秉承多一事還不如少一事的心理。如果長期這樣發(fā)展下來，就會促使學生不敢提出問題，一味地解決老師所提出的各種問題。這時候就需要我們老師在授課的時候積極營造一種寬松的氛圍，鼓勵學生提出問題，認真聽取每個學生的想法，并對他們進行表揚和贊許，引導(dǎo)學生提出更深層次的問題，而對于一些簡單幼稚的問題，我們也必須給予肯定，保護學生的自尊心理。

2. 鼓勵學生多動腦、多思考

每個學生的想象能力是不可估量的，在授課的過程中老師要啟發(fā)學生大膽的進行想象，并對學生所想的畫面、所提出的問題給予表揚，保護學生的自尊心，提高學生的自信心和積極性。在平時多引導(dǎo)學生動腦，可以在講課前，讓學生自主預(yù)習，要求每人從自己的角度出發(fā)想幾個問題，再隨機抽取幾位學生進行分享，后面再請幾位同學對所提出的問題發(fā)表自己的看法，迫使每位學生都進行思考，充分調(diào)動同學們的參與性，不斷提高學生動腦思考的能力。

3. 加強課前備課，合理設(shè)置課堂情境

課堂上師生之間的問答最為普遍，這樣容易把控課堂的整體秩序，讓整個課堂教學按照之前所設(shè)定的程序下來，這種上課模式一定程度上幫助學生掌握了課本知識，也會讓大部分學生的思維局限在一定范圍而難以突破，久而久之就會養(yǎng)成懶惰心理。課前加強備課，合理設(shè)計課堂范圍，給予學生身臨其境的感覺，營造恰當?shù)那榫常箤W生產(chǎn)生問題意識。比如在科學課堂上，教師可以先向?qū)W生大概描繪教材所述的背景和情景，讓學生閉眼置身其中發(fā)現(xiàn)問題。正常情況下，人們通常都會保持自身觀點和信念上的相同，但是當自身信念和觀點上存在差異的時候，人們就會產(chǎn)生問題意識，就會采取各種辦法使自己的觀念和行為達到和諧統(tǒng)一。因此，老師前期要設(shè)置好課堂情境，為學生提高問題意識創(chuàng)造良好的條件。

4. 通過實驗教學來引導(dǎo)學生產(chǎn)生問題意識

小學生的好奇心一般都比較強，更能接受一些形象的事務(wù)。實驗?zāi)馨殉橄蟮闹R點形象表現(xiàn)出來，這樣學生們更容易理解和接受，同時實驗也充分利用了小學生對事物好奇的心理，積極引導(dǎo)小學生參與和思考產(chǎn)生疑問、提出問題，也就是誘導(dǎo)他們產(chǎn)生問題意識。教師在整個實驗過程中要把每個操作的細節(jié)講解清楚，及時解答小學生的疑惑，也可以邊做邊提問，或讓學生在保證安全的情況后按照自己的想法去操作實驗，讓學生在玩中學習并得到提升。

5. 引導(dǎo)學生敢于提出不同聲音并將問題向課外延伸

大多學生不會對權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑，也不敢將自己所觀察到的不同想法表達出來，這是學生問題意識淡薄的原因所在。在現(xiàn)實生活中，老師應(yīng)該鼓勵學生要敢于提出不同的聲音，把自己的想法說出來，無論對錯，引導(dǎo)學生敢想、敢說、敢問。例如可以設(shè)計一個課堂情景，在講解某方面的知識時故意把事實說錯，問問學生有沒有不同意見，對于敢于反駁自己、說出自己想法的學生需要給予鼓勵，同時把權(quán)威不一定正確、敢于提出不同聲音的理念教授給學生。也可以適當將一些問題向課外延伸，把一些對錯之分的問題讓學生們進行思考辯論和探究，如“先有雞還是先有蛋”的問題，不斷培養(yǎng)學生的問題意識。

參考文獻：

[1]王法亮.小學科學教學中學生問題意識的培養(yǎng).中國校外教育，2016.Z1.

[2]劉峰林.小學科學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng).學周刊，2015.12.

作者簡介：

朱肖暉，福建省泉州市豐澤區(qū)第四中心小學。endprint