別出心裁，精研細造

連海雁

在微課席卷教育界并成為新興教學形式的大背景下，語文學科微課資源存儲數(shù)量少、適切性低的問題，成為語文微課實驗的最大“隱憂”。

何以解憂？唯有“別出心裁，精研細造”。何謂“別出心裁”？我想，做一個有獨立思考能力的語文教師，避免淪陷為知識的傳聲筒、灌輸器，就是微課教學的“別出心裁”。下面，我共享自己的一些實踐經(jīng)驗與體會，以饗讀者。

精研文本，細選微點，使文本有“嚼頭”

文本研讀是一切閱讀教學設計的開端與基礎，精細地研讀文本是選定微課知識點的開端與基礎。孫紹振教授說：“一個稱職的語文教師，要引導學生在易忽略掉的、自以為平淡無奇的地方，發(fā)現(xiàn)精彩而且揪住不放……”對語文閱讀來說，在精細研討過程中發(fā)現(xiàn)的“精彩”，就是文本的“嚼頭”。

帶著這樣的“嚼頭”意識，研讀《我的叔叔于勒》中的人物語言時，我發(fā)現(xiàn)父親說的兩句話一模一樣——“唉，如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這句話為什么出現(xiàn)兩次？怎樣朗讀“多么”才可以表現(xiàn)這種驚喜？“唉”要怎么讀？換個聲調行不行？換個別的嘆詞呢？……

讀得越深，越發(fā)現(xiàn)這幾個被我們忽略掉的嘆詞大有“嚼頭”。于是 “嘆詞也有情感”這一“微點”就自然形成了。

那么，怎樣細化從而形成微課資源呢？我查閱了嘆詞的相關資料，發(fā)現(xiàn)“嘆詞是表情達意的重要語法手段……同一嘆詞，依不同情感需求而發(fā)聲不同”，既然是“重要語法手段”，那么，完全可以“通過嘆詞體會小說人物形象”。這就是微課資源細化的切入點！

細化的方法有二：一是體會嘆詞的妙處；二是在語言描寫中添加恰當?shù)膰@詞。因此，體會嘆詞的方法和常用的嘆詞都要在微課中體現(xiàn)出來，并確定體會嘆詞的三種方法：一是通過聲調、重讀、語音的長短；二是換詞法；三是刪詞法。

這樣，微課的思路就成型了：先用讀、換、刪三種方法體會嘆詞“有與無”的巨大效果差別，然后總結常用的嘆詞。

精研學情，細造趣點，使品讀有“味道”

盧梭曾說“教育的藝術是使學生喜歡你的東西”，那么在4～7分鐘的微課學習中，怎樣激發(fā)學生對學習內容的興趣呢？我認為應從學生的經(jīng)驗出發(fā)，從文本出發(fā)，認真打造學生的興趣點，或讓他們滿腹疑問，或給他們驚喜……變無味為有味。下面，仍以“嘆詞也有情感”為例來說明。

如果以枯燥的詞性知識作為切入點，肯定“無味”。如何別出心裁？我想到學生經(jīng)常用的QQ表情包——用豐富的表情包來詮釋什么是嘆詞。這樣既避免了空洞的定義，又立足于學生的喜好，豈不是有趣多了？我為自己的想法暗自點贊，立刻查閱能表示嘆詞的感情包，卻意外地把嘆詞的作用表情包也帶了出來，這真是驚喜。“趣點”不但為學生的學習帶來“甜頭”，也為我的微課實驗帶來“甜味”。我以開發(fā)“趣點”為抓手，研制了一系列的“趣味微課”。

在《對字成聯(lián)》微課的構思中，我先引用了卡通形式的乾隆與紀曉嵐的“趣斗”妙聯(lián)（如圖1）。學生在會心一笑的同時，意識到一副對聯(lián)的形成其實就是在上下聯(lián)的中心詞上不斷地添加相同字數(shù)、相同詞性、平仄相反的詞語。對聯(lián)的瓶頸不在于上下聯(lián)的內容相聯(lián)，而是一個特殊要求：仄起平收。

如何提升學生對這種專業(yè)術語的理解興趣？我先讓學生拍下自家門上的春聯(lián)發(fā)送給我，然后把相片放到微課中，讓學生邊看視頻邊判斷孰對孰錯。學生在疑惑與探究中理解“仄起平收”的規(guī)則，也了解了貼對聯(lián)時上聯(lián)在右、下聯(lián)在左的規(guī)則。

精研軟件，細攻特效，使觀感有“酷炫”

只專注文本內容與品讀過程的微視頻，并不能完全滿足學生的視覺享受需要，因此，還要在微視頻的制作上多花一些心思。

傳統(tǒng)的PPT，雖然形式相對單一，但2013版本還是可以做出炫麗效果的。標題等突出字符可以通過“格式”工具的設置，呈現(xiàn)出“透視”“發(fā)光”“果凍”的立體效果；學習目標、總結可以用Smart Art圖來呈現(xiàn)，可選用不同的顏色、形狀及效果；等等。除此之外，我還選擇了FOCUSKY來進行動畫制作。

例如，在制作《嘆詞也有情感》微課時，為了讓微課內容前置性地展現(xiàn)，我只保留了首頁的四個幀來呈現(xiàn)標題和四大主要內容（如圖2），并以半圓形式呈現(xiàn)，讓學生在首頁畫布上就能清晰地看到微課的整體思路。子內容則以多倍縮小的鏡頭潛藏在對應的主內容頁面內，當主內容切換到子內容頁面時，鏡頭會像不斷增大的時空隧道一樣進入下一頁面，使畫面有縱深感，給學生強烈的視覺沖擊。為了避免形式單一，我還設計了聚焦鏡頭的形式，把頁面上的一部分放大，突出講解內容，調動學生的注意力與參與感，同時，加上手寫、手指推進等動畫效果，給學生帶來新穎絢麗的視覺效果。

歸根結底，在制作微課時，教師除了要有自己的思考，還應在“精細”上下功夫——微點切入點怎樣選得精一點，品讀怎樣探得深一點，形式怎樣做得酷一點……有了這些細微處的品讀和思考，才能做出有質量又適用的微課。endprint