翻轉課堂：法貴專一，水到渠成

金陵

《微課程教學法：信息技術與小學數學教學深度融合》的作者為蘇州工業園區勝浦實驗小學數學教師周麗。自從研習微課程教學法以來，周麗勤于實踐，善于思考，堅持不懈，完成了從實驗到常態的蛻變。此后，年年都能看到她的文章，每篇文章都能看出她的進步。

周麗經過了教師轉型的幾個重要關口。第一個是自主學習任務單的設計。過這個關的訣竅，用山東省青島一中生物教師周苑的文章標題來說，叫做“翻轉課堂之關鍵：變‘出題為‘問題設計”。過好這個關，教師就找到了教會學生的方法，這對教師的教育理念會產生顛覆性影響。一般教師都以為“沒有學不好的學生”只是喊喊口號，沒有誰會把它真當回事。但是，一旦學會設計問題導向的學習任務，就會發現，真的是所有的孩子都會自主學習。教師有了這個發現，心里就有了底氣，設計的任務單就具有指導學生自主學習的功能，而不是像許多“導學案”那樣，只是檢測與練手的做題。

第二個重要關口是課堂“微項目學習”主題的設計。由于主題必須來自真實情境，這讓許多數學教師望而生畏。殊不知，這個難題不攻克，學生的基于真實問題的思維能力就上不去，解決問題的能力當然也無法得到提升，至于體驗學習感就只能成為可望而不可及的奢望了，對于教師來說，用數學的眼光看生活、用數學的方法解決問題也就成了空話。這近乎給以智慧為豪的數學抹黑，反映的是我們教數學把腦子教僵化了的事實。任其發展，對于國家IT產業的發展，尤其是人工智能發展戰略有害無益。從課堂教學情況來看，沒有真實主題的探究活動，課堂就失去了活力，學生就難以對數學學習感興趣。

周麗在探索的實踐中漸漸諳熟微課程教學法精華，與她勤于思考的習慣相結合，頻頻突破困難：教《用數對表示位置》，她創意家裝設計中的數對、棋盤上的數對、海洋里的數對；教《認識平行四邊形》，她創意不同場地的停車位設計，把平行四邊形與長方形結合起來綜合思考；教《小數》，她創意家庭旅游費用估算；教《簡單的周期現象》，她創意探究日歷表中的周期現象、十二生肖周期現象、生日歌中的周期現象。

第三個重要關口是翻轉課堂常態化。周麗認準教改的方向，法貴專一，堅持實驗，終于水到渠成，完成從“演員型教師”到點化學生智慧的“導演型教師”的轉型。請周麗開課，不需要挑選開課內容，而是可以按照邀請方的教學計劃開課。

如今，周麗深諳微課程教學法奧妙，享受學生學習力爆發帶來的喜悅，享受微課程教學法把教師從低級勞動中解放出來，走向高智慧的教師“主導”新境界所帶來的脫胎換骨般的幸福。endprint