高校《普通話》課程教學改革實踐與探索

王晶晶+黃綱??

摘 要：《普通話》課程是師范類高校重要學科之一，但教學方法陳舊，教學效果不佳，必須進行教學方式方法的改革，構建切實可行的課程標準，制訂科學的課程評價考核機制，以期提高教師專業學生的普通話口語表達水平，使《普通話》課程教學質量有較大提升。

關鍵詞：普通話；課程；改革

師范類高等學校是培養各級各類教師的搖籃，《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》規定，只有具備教師資格（持有國家頒發的教師資格證書）的人，才能被聘任或任命擔任教師工作。而教師的普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準，并取得相應等次《普通話水平測試等級證書》。但師范類高校學生普通話水平要全部達到國家規定的普通話等級標準還存在較大差距，必須對高校《普通話》課程進行改革。

我國幅員遼闊，人口眾多，在歷朝歷代人民遷移和民族交融過程中產生了七大方言區，這些方言又因山川阻隔，民族各異，形成不同的地域性分支或變體，各方言之間差異很大。遵義師范學院作為一所地方本科高校，有來自全國各地的學生和少量國外留學生，給《普通話》課程的教學造成極大的困難。目前《普通話》課程面臨的主要問題有三：一是高校學生已經錯過了語言學習的最佳時期，在不同地區形成了當地的語言習慣；二是高校學生自主意識和自尊心較強，擔心把自己的語音缺陷暴露在同學面前，大部分表現為少說話甚至不說話；三是學習任務較重，很難把時間花在普通話的學習上。為此，必須首先幫助學生大膽摒棄之前的語言習慣，克服自尊心，樹立能學好普通話的信心，化被動為主動。然后要找到適合自己的學習方法，從最基本的發音的開始，加大課堂訓練力度，利用課余時間，開展各類活動強化普通話練習。

一直以來，高校《普通話》課程教學主要是按照教材的編排體例按部就班進行，教師教法單一，學生興趣不濃，教學效果不佳，急需改革創新。本人承擔有不同專業班級的《普通話》課程，在教學過程中，針對課程、教材、學生的實際，進行了一定的教學改革實踐，收到了明顯的效果。本文從《普通話》課程重要性入手，改革陳舊的教學方式方法，構建切實可行的課程評價標準，制訂科學的課程考核機制等方面探討普通話口語課教學的有效途徑；以期提高教師專業學生的普通話口語表達水平，使《普通話》課程教學質量有較大提升。

《普通話》是一門實踐性很強的課程，必須掌握系統的語音理論知識，通過不斷地練習提高才能達到規范化、標準化的程度。要讓學生明白，普通話是教師專業化的需要，是合格教師的必備技能。高校《普通話》課程教學改革應從兩個方面著手：一是對不同專業的學生，授課側重點應不同，盡管教材一致，但教學環節和教學方式方法應有區別；二是根據學生普通話基礎進行分級分層教學，因材施教、因人而異地進行個性化輔導。改革的意義在于，讓學生充分發揮學習的主觀能動性，化被動學習為主動學習，最大化地發揮學生的積極性。

一、 教學方法的改革

目前，高校《普通話》教學方法仍主要是講授法。本人認為應該把教學側重點從教師的講授過渡到學生的練習上，利用多媒體、微課等現代化媒體讓學生參與到教學活動之中，成為學習的主人，主動探究適合自己的學習方法。將課堂練習與課外練習有機結合，課堂以示范、指導、練習、討論、檢查和糾正為主；課外以預習、復習、鞏固、發展、彌補和提高為主。采用分組、分級教學方式，以優生帶差生，幫助普通話基礎較差的學生共同提高。制訂科學合理的課程標準和激勵考核機制，推動學生積極進取，向更高級別普通話測試等級邁進。

（一） 學習方法

要說好普通話，首先是要多練習，重點就是要鼓勵學生大膽開口說。當然，練習是在掌握語音知識的基礎上，根據不同情況確定適當的標準，向著某一標準，不斷練習、鞏固、提高，要求學生強迫自己或是在老師同學的幫助下糾正難于克服的錯誤發音習慣。教師應給學生提供學習的模板，創設生動形象、幽默有趣的語言環境，選擇標準的普通話優秀作品讓學生反復聽、反復說，通過大量的聽力訓練培養語感，強化記憶，百練糾錯。要求學生使用電腦、手機時盡量用漢語拼音輸入漢字，或用標準普通話語音輸入漢字，持之以恒，堅持不懈，才能快速提高普通話水平。

（二） 分組分級學習

教師要把好第一關，給學生的語音診脈。先要聽辨并找準學生語音中容易出現的錯誤和缺陷，弄清楚學生語音習慣中存在的發音不標準和方言影響發音的問題所在，有針對性地糾正方言對學生語音產生的影響，有的放矢，反復糾錯。之后，在班級實行分組制度，從摸底測試中選出普通話水平較好的學生，請他們擔任普通話訓練小組組長，將學生分成若干小組，開展普通話提高“結對子”幫扶活動，取長補短，相互練習，共同提高。

（三） 多媒體教學

課堂教學中，多媒體教學是一個較為有效的手段。通過圖片、動圖、視頻等播放標準語音，讓學生直觀了解發音器官，感受發音部位，找到正確的發聲位置和方法。根據不同地區方言與普通話的發音差別，教師重點指導，幫助學生克服方言發音影響。選擇具有感染力的朗讀范本，讓學生仔細傾聽，從朗誦范本中感受標準語言的魅力，產生興趣，從而效仿，促進學生語言表達能力的提高。

（四） 微課教學

微課能夠靈活的運用到不同教學環節中，特別是語音基礎知識和語音理論知識。課前教師可以布置任務，讓學生先了解所講的知識點，明確學習目標。課堂上讓學生觀看微課，把有困難的地方記錄下來，通過咨詢教師或進行討論解決問題。教師也可以將微課中的知識點用提問的方式讓學生辨析解答，這樣針對性更強，大大縮短了講解基礎知識的時間，把更多的時間用在課堂練習和訓練上。課后，學生可以通過微課鞏固學習成果，檢驗學習效果，對容易出錯的語音進一步強化訓練，直到掌握為止。

（五） 主動探究

課堂教學改革的主要目的是要變學生的被動學習為主動學習。課堂教學中，能夠激發起學生的興趣，才能使學生產生學習普通話的動力，有了動力，才談得上主動探究。因此，每一堂課，教師都要精心設計，必須是有講有練，師生配合，共同參與。每一個訓練任務，教師只是組織者、引領者，學生才是訓練的主體。故教師的講要具有啟發性，要激起學生的興趣，把學生引領到訓練之中。學生進入到訓練之中，置身于具體的語音環境，在實際語境刺激下，就能發現自身的語音毛病，并能產生糾錯欲望，主動提出或探索糾正語音問題的辦法，收到事半功倍的效果。endprint

（六） 合作競爭

在課堂上，學生通過參與并完成一定量的訓練任務，獲得相應的成績，再通過課外活動、比賽等補充，得出一個階段的成績。按照評價機制，適時評出不同的等次。引入激勵競爭機制，各個小組之間、一個小組成員之間形成互相激勵、互相競爭又互相幫助的良好氛圍，最終通過合作競爭達到共同目標。

二、 課程目標的設定

（一） 使學生了解普通話語音的基本知識，掌握普通話語音發音的基本規律及學習方法，把握普通話聲母、韻母、聲調的發音要領，能用較為標準規范的普通話進行朗讀、敘述，具備較強的自我訓練能力和發音辯證能力，為走上教育崗位后能夠從事教育教學工作打下良好的普通話與教師口語表達基礎。

通過不斷實踐，盡可能掌握學習普通話的方法，能夠初步掌握和運用教師職業口語技能。

掌握一般口語交際的特點，把握口語表達的基礎、方式和口語交際應變能力，能夠流暢、清晰、得體地使用教學語言，語態自然大方。了解教師職業口語的作用和特征，初步掌握教師口語在教育教學中的基本技巧、運用規律，做到職業口語具有啟發性和感染力，表達上更加生動、科學、簡明、嚴謹。能夠根據不同的教學情景開展教育教學活動，感受并自覺地運用教師的職業口語。

能夠克服地方話語音的影響，提升普通話水平，通過二級乙等以上普通話水平測試。

（二） 構建課程考核標準及新的考核方式。以國家《普通話水平測試等級標準》為高校《普通話》課程考核標準，形成教師評價、學生自評、師生互評等多種考核機制。

根據國家《普通話水平測試等級標準》，讓學生制訂達標（基本標準為國家《普通話水平測試等級標準》二級乙等）規劃，向著目標進發，激發興趣，有的放矢，提升普通話水平。

三、 教學基本模式

（一） 課前準備

1. 確立恰當的課時教學目標。

2. 靈活使用高校《普通話》教材，將教材中語音知識及訓練內容進行取舍，有針對性地選擇教學內容。

3. 準備與所授知識點相關的微課及相關資料。

4. 設計課堂程序及課后練習方案。

（二） 課堂教學

1. 公布教學目標，精講知識點，布置訓練任務。

2. 根據訓練內容展開討論和訓練。

啟發引導、釋疑解惑、展開討論、集體或分組訓練。

3. 檢查評價。

教師評價、學生自評、師生互評。

（三） 課后鞏固提高

1. 設置課間語言角，組織普通話沙龍活動，師生參與，營造校園普通話語言環境。

2. 以學生宿舍為單位，平時生活中要求學生堅持講普通話，并經常按照課內訓練內容組織練習，相互學習，以優帶差，共同進步。

3. 開辟第二課堂，開展課余詩歌朗誦比賽、演講比賽、繞口令比賽、注音比賽、語音挑刺比賽等。提高學生興趣，增強學生達標意識。

4. 鼓勵學生積極參與學校及當地語委組織的國家普通話水平等級測試和相關語言類競賽活動。

韓愈《師說》中“傳道、授業、解惑”詮釋的教師職業內涵，需要憑借的主要工具則是教師的語言，教師與學生的表達、交流、溝通最主要的工具就是普通話。師范類高校《普通話》課程教學改革，有利于學生提高普通話水平和口語表達能力。對于師范類高校學生來講，良好的口才、標準的普通話有利于他們在學習、交往、畢業、就業方面占據優勢。對于未來的教師而言，可以促進新教師的專業化發展，幫助新教師開展教學活動和與學生、家長的溝通交流。現代教育理念和現代教育技術的不斷更新為普通話的學習提供了便捷的途徑。本著“授人以魚，不如授人以漁”的教學理念，要想讓普通話教學變得更加高效，教學時就不僅僅是傳授語音知識，而是要使學生掌握學習方法，更重要的是自信自發地不斷鞏固和練習，才有可能快速提高。

參考文獻：

[1]岑玲.《普通話與教師口語》[M].西南交通大學出版社，2009年8月1月.

[2]胡陵.《普通話與幼兒教師口語》[M].西南交通大學出版社，2013年1月.

作者簡介：

王晶晶，黃綱，貴州省遵義市遵義師范學院。endprint