參與式教學在高中語文論說文教學中的實踐研究

張曉紅??

摘 要：所謂參與式教學，最早可以追溯到上世紀五六十年代由馬斯洛創辦的人本主義心理學，這種學說認為“教育要以學習者為中心，尊重學生個性，高度重視學習者的情感因素，主張教學應立足于學生的個性發展，強調知識對學生的個人意義，強調親身體驗和自我評價，倡導民主平等的師生關系，提倡非指導性教學”。人本主義心理學之后又出現了一些理論，例如“建構主義學說”、“多元智能理論”等，這些都可以說是參與式教學的理論基礎。上世紀九十年代，參與式教學進入我國，并得到了國內學者的研究和實踐，經過多年的發展，參與式教學在我國中小學課堂上的運用已經趨于成熟，并得到各方面的認可。《國家中長期教育改革和發展綱要》明確提出創新型人才培養模式要“注重學思結合，要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學習。”可以看出，參與式教學是新課改提倡的重要教學方式之一。參與式教學課堂活躍，學習氛圍濃厚；學習交流過程將學生的主體性和教師主導性充分結合，體現了《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中提出的要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。下面我將從高中語文古代論說文的教學現狀、參與式教學在古代論說文教學中的實踐、參與式教學在古代論說文教學中的作用三個方面進行論述，探討參與式教學在高中語文論說文教學中的實踐。

關鍵詞：高中語文；參與式教學；論說文；實踐研究

一、 高中語文古代論說文的教學現狀

1. 教學方法單一

古代論說文一直是高中語文篇目中的重點，因此，大部分高中語文教師認為此類課文就應該講透，重點著眼于字、詞、句的解釋和翻譯，將原本思路縝密、層層遞進的論說文講解得支離破碎，例如高中語文必修三論說文單元中的課文《勸學》，由于文中的古今異義詞、通假字很多，因此很多教師往往將重點放在了字詞上，運用普通的串講法講解本課文，忽略了文中的字詞都在為文中的諸多比喻句服務，而文中的比喻句又在圍繞“勸學”這個中心，當教師串講完整個課文字詞后，整個課文就已經不是一個整體了。很多教育者為了讓學生完全掌握文中的知識，教學時強行灌輸，往往造成學生在學習時死記硬背、不能靈活運用。

2. 學生興趣不高

對論說文學習興趣不高這個現象在高中生中非常普遍，原因有很多：首先是因為文言文這種古代的語言表達方式離我們實在過于遙遠，與現在的語言有很大的差距，學生學習起來很困難，因此學生不愛學；其次，文言文中有很多古今異義詞、通假字、特殊句式，這些知識在文言文中占很大比重，需要學生花費很多的時間精力去學習和掌握，給學生造成了很大的學習壓力，從而對文言文產生了畏懼、排斥心理；再者就是論說文相比其他文言體裁來說更注重說理，本身比較枯燥，學生學習積極性不高。

二、 參與式教學在高中語文論說文教學中的作用

1. 有助于改善高中語文論說文的教學現狀

參與式教學強調學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人，改變以往論說文教學中以教師“串講”為主的教學模式，讓學生在學習論說文的過程中充分發揮主觀能動性，積極主動地學習，例如，采用“討論”這一方法時，學生面對的是親近的同學，會更加大膽的提出心中的疑問，更容易解決問題；此外，學生在輕松愉快的環境中學習、交流、分享自己的觀點，這樣可以改變沉悶的課堂，使學生“動起來”。

2. 有助于將學生的主體性和教師的主導性充分結合

參與式課堂是一種自由的課堂，即在教師適當的指導下，由學生自主、合作、探究的去接任務，例如，在教授《寡人之于國也》時，教師可以安排學生自主解決生字詞，同時以小組為單位解決疑問，不懂的由教師巡回點撥，再布置任務，讓學生討論文章的論證方法，分析文章層次，總結成“王道”的過程。在這個過程中，有教師指導，學生討論交流，從而獲得學習成果，充分體現了學生的主體性和教師的主導性，不僅減輕了教師的任務，還能培養學生獨立學習和表達交流的能力，從而激發學生的學習興趣。

三、 參與式教學在高中語文古代論說文教學中如何運用

1. 布置任務，激發學生

參與式教學是一種以學生為中心的教學方式，教學過程中由教師先給學生布置任務，再由學生自主解決問題。每一個學生都有自身差異性，教師在運用參與式教學教授古代論說文時，要根據學生的認知水平布置任務，不論是解決字詞還是分析論證關系，都要控制任務的難易程度，使學生在學習論說文時層層深入，從而從學習過程中獲得自信。在一個階段的任務完成時，教師與學生可以根據具體學習情況共同制定新的學習任務，以激發學生的學習主動性。

2. 適時指導，及時評價

參與式教學是學生主體性與教師主導性結合的充分體現的教學方式，學生在完成學習任務時，由于自身知識水平的限制，解決問題的過程往往不是一帆風順的；其次，學生在小組討論交流過程中難免出現不同的觀點。因此，教師在運用參與式教學教授高中古代論說文教學時，針對學生出現的問題和分歧，應當適時點撥，從而讓學生的思考及時得到肯定或糾正，讓學生的學習成果及時反饋給教師，這樣才能時刻指導學生的學習進度并對學生的成果進行評價，以達到良好的學習效果。

參與式教學是一個靈活的教學方法，它不是單一的，它包括“課堂討論法”、“師生角色互換法”等。參與式教學是一種教學方法，它更像一種開放的課堂模式，不僅能釋放師生壓力，更能達到意想不到的教學效果。綜上所訴，針對高中語文現階段的教學現狀，根據實習期間的學習和實踐，參與式教學在古代論說文教學中有很明顯的效果，值得高中語文教師運用。

參考文獻：

[1]陳向明.在參與中學習與行動—參與式方法培訓指南[M].北京科學出版社，2003.

[2]林永紅.高中文言文參與式教學研究[D].廣西師范大學，2012.

[3]許可.高中古代論說文教學與議論文寫作教學結合探究.[D].河南大學，2014.

作者簡介：

張曉紅，甘肅省天水市秦州區天水師范學院。endprint