自主提問

摘 要：在小學英語閱讀教學中，教師掌握提問的主導權，學生被動回答問題，這種課堂模式不利于提高學生閱讀理解的能力。自主提問有利于培養學生發散性思維，更加突出學生的主體地位，發揮學生主觀能動性，培養學生自主探究學習的能力，提高學生的提問意識和理解能力。

關鍵詞：自主提問；小學英語；閱讀理解；思維

閱讀是學習英語過程中一項非常重要的技能，同時也是促進英語可持續學習的重要方法。克拉申的語言輸入假說認為，只要有足夠的可理解語言輸入，學習者就能夠自然而然的習得一種語言。因此，大量可理解的閱讀對學習者尤為重要，作為教師應該想方設法幫助學生提高閱讀理解能力。在小學英語高年級閱讀教學中，教師在課前精心設計層層深入的問題，在課堂中不斷提問，環環相扣；學生則在閱讀材料中努力尋找答案，積極回答問題。教師講解——學生自讀——教師提問——學生回答的課堂模式看似無懈可擊，但是學生在課堂中總是處于“被組織”的狀態，提問變成了教師的權利，學生的任務就是回答。教師不提問，學生就不知道如何學，培養學生閱讀的主動性、自主性和創造性更是無從談起。因此，教師要將提問權還給學生，引導學生圍繞話題自主提問，激發學生思維的廣度和深度，從而提高閱讀理解能力。筆者在高年級閱讀教學中嘗試進行了有針對性的實踐與探索。

一、 激活話題背景知識，鼓勵學生敢問

在閱讀教學前，教師幫助學生將閱讀材料和自己的認知、經驗和能力建立起聯系，能提高學生自主提問的積極性。教師利用關鍵信息，設計問題切入文本，能幫助學生準確、透徹、全面地理解語篇內容。

[案例1]在譯林版教材6B Unit6 An interesting country（story time）教學中，教師呈現Australia的宣傳片，激發學生的好奇心和求知欲，在思維導圖的建構提示之下，學生發揮主觀能動性，大膽提出自己想要了解的問題。

S1：How is the weather in Australia？

S2：What animals can we see in Australia？

S3：What food can we eat in Australia？

S4：What places can we visit in Australia？

在小組互相提問的過程中，不僅加深學生對語篇的理解，而且突出學生的主體性，扭轉其被動學習的局面，從而訓練學生的發散性思維和提問能力，培養學生自主探究學習能力。

二、 循序漸進，指導學生會問

閱讀教學中學生提問的主要目的在于引導學生循著話題的方向走進語篇，從而從整體上把握文本內容，而非對文本內容的深度挖掘。因此，教師引導學生發現問題、提出有價值的問題是一個需要長期培養訓練的過程。

[案例2]在譯林版6B Unit 5 A party（story time）教學中，教師設計“Lets guess”環節，引導學生猜測教師的周末計劃，學生提出一些答案是“Yes”或“No”的封閉性問題。這樣的問題看似簡單，但是也有一定的價值。

S1：Do you want to watch a film？

S2： Are you going to play computer games？

教師導入party這一話題后，引導學生提出有關“When， Where， Who， What”開放性問題。學生經過小組討論，提出以下問題。

S1： Who are going to have a party？

S2： What are they going to do at the party？

S3： When are they going to have a party？

S4： Where are they going to have a party？

S5： Why do they have a party？

在閱讀教學中，教師應該根據語篇主題和學生實際情況，從整體入手找準文本的“切入點”，巧妙建構串聯整體語篇的“主問題”，形成閱讀任務鏈，引導學生在語篇主題情境中展開各種閱讀活動，真正把培養學生的閱讀能力放到語篇教學的首要位置，促進學生課堂思維活動的發展。

三、 借助評價，引導學生善問

在自主提問的過程中，學生提出的問題有深有淺，教師應該適當歸類，可以借助評價，比如把每次的提問分為星級等級，有意識引導學生對有價值的問題進行探究。有的學生想出的問題與閱讀材料毫無聯系，但老師不能打擊學生的積極性，對于這樣的問題老師只需要簡單回答，不做評定；而對于精彩的提問則大加贊賞，學生可以通過教師的評價和引導發現什么是有價值的問題。經過長期的訓練和引導，學生能駕馭文本材料，提問也從表層走向深入。同時，學生在提問的過程中，不可避免會出現錯誤的表達。小學英語閱讀教學的主要目的是：激發學生的閱讀興趣，使學生能讀懂簡單的文本，形成自己的語言進行交流，并掌握一些基本的閱讀方法和技能，培養良好的閱讀習慣，為以后成為有獨立閱讀能力的人打好基礎。因此，只要學生能利用閱讀材料相互交流，句型表達和語法知識的錯誤是可以被淡化的。當學生提問出現錯誤時，教師不要糾結于語言點，只需要把正確的表達重復一遍即可。

自主提問使學生更加主動積極地參加課堂活動，激發學生的內驅力，真正發揮提問的教學功能。因此，教師需要轉變觀念，基于文本改變教學模式，鼓勵學生提出問題、分析問題和解決問題，促進語篇教學目標的達成。在自主學習過程中，教師引導學生形成可持續發展的態度、方法與能力，真正學會與文本進行交流和對話，成為具有獨立學習能力的自學者。

作者簡介：

高洋，江蘇省南京市高淳區椏溪中心小學。endprint