結合網(wǎng)絡作業(yè)，實施小學英語作業(yè)多元評價的實踐與思考

白慶蘭　潘麗榮

摘要：傳統(tǒng)教學觀念中，作業(yè)僅僅作為對學生當天所學知識掌握程度的一種檢測或是對當天所學知識的一個鞏固方式，并沒有發(fā)揮它應用的作用。本文提出小學英語可結合網(wǎng)絡作業(yè)，實施小學英語作業(yè)的多元評價，改變單純以標準的智商測試和學科成績考試為主的評價觀。結合網(wǎng)絡作業(yè)，對小學英語作業(yè)進行多元評價，能使小學生通過作業(yè)獲得積極的情感體驗，并將有助于培養(yǎng)他們濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發(fā)展。

關鍵詞：網(wǎng)絡作業(yè)；小學英語；作業(yè)；多元評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）01-0107-02

作業(yè)是英語課堂教學不可或缺的重要部分，對英語教學的課堂時效性起著延伸的作用。可以說，課堂教學和課外作業(yè)的有效結合，是實現(xiàn)基礎教育階段英語課程目標的有力保證。同時，小學英語作業(yè)評價是實施英語學習的重要組成部分，也是師生交流互動的一種方式。

小學英語作業(yè)評價的現(xiàn)狀

①評價主體唯一。傳統(tǒng)作業(yè)評價中，教師是評價的唯一主體，學生完成作業(yè)交給教師后完全由教師來裁決，評價過程沒有學生參與。

②評價方式簡單。教師對學生作業(yè)的評價只有“對”與“錯”。不論是基礎好的學生還是基礎較差的學生，都按一個標準去要求和評價，而且沒有將終結性評價與形成性評價結合起來，沒有給學生充分的修正錯誤的機會及多次評價的機會。

③作業(yè)評價不及時。教師有時忙于課堂教學及其他事務，不能及時對作業(yè)進行評價，甚至不判作業(yè)直接更正答案。這樣，教師就無法及時準確地了解學生對知識的掌握程度，失去了教學反饋的良機。

④作業(yè)評價人文性不足。教師沒有把作業(yè)批改作為師生情感、思想交流的活動。那些作業(yè)完成得不好或沒有完成作業(yè)的學生只是被教師訓斥或罰站。

結合網(wǎng)絡作業(yè)，實施小學英語作業(yè)的多元評價

網(wǎng)絡作業(yè)是指借助網(wǎng)絡利用計算機、iPad或者手機等智能終端完成的作業(yè)，具體包括網(wǎng)絡課堂作業(yè)和網(wǎng)絡家庭作業(yè)兩項內容。網(wǎng)絡課堂作業(yè)是指在英語課堂學生利用計算機或iPad完成教師指定的習題、查資料等作業(yè)；網(wǎng)絡家庭作業(yè)是指在教師指定的作業(yè)網(wǎng)絡系統(tǒng)完成的在線作業(yè)或者利用計算機完成作業(yè)后發(fā)送到教師郵箱。

多元智能理論認為每個人都同時擁有九項智能，只是九項智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色。教師可以以多元智能理論為指導，實施小學英語作業(yè)的多元評價，改變單純以標準的智商測試和學科成績考試為主的評價觀，使得每個學生都能通過適合其智能特點和學習方式的途徑展現(xiàn)自己的學習成果。

結合網(wǎng)絡作業(yè)，實施小學英語作業(yè)多元評價的有效策略

1.讓學生學會自我激勵，提高作業(yè)評價的有效性

作業(yè)評價的意義在于“了解學生、幫助學生、激勵學生”。因此，網(wǎng)絡作業(yè)的內容、形式及要求都要圍繞學生特點而設定，只有調動起學生的學習積極性，才能提高作業(yè)評價的有效性。網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)能提供豐富多樣的英語作業(yè)形式，如詞匯練習有單詞拼寫、單詞排序、單詞跟讀、單詞改錯、單詞辨識、聽音選詞、看圖識詞、英漢解釋、跟讀錄音等，聽說練習有全文朗讀、全文背誦、全文跟讀、跟讀訓練、句子排序等。這些練習以互動、有趣、多樣、有效為作業(yè)設計原則，寓教于樂。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力，增強作業(yè)評價的體驗性

網(wǎng)絡作業(yè)多樣化的內容和形式能夠激發(fā)學生自主學習的熱情。例如，教師可以根據(jù)教學內容和學生水平，每學期將幾首英文歌曲的視頻通過網(wǎng)絡發(fā)給學生，讓學生自學歌曲、自編動作，從而提高學生學習英語的興趣。又如，教師可以將適合學生的電子英語繪本資源分享給學生，先讓學生聽讀、跟讀、朗讀，再利用課堂時間表演繪本故事，進而豐富學生學習的資源，提高學生自主學習的能力。

創(chuàng)新的評價方式能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力。利用網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)，教師不僅可以在線進行及時評價，還可以進行“延期”評價及總評等。例如，教師可以在課堂上的某一環(huán)節(jié)要求學生視聽網(wǎng)絡英文歌曲，反饋網(wǎng)絡作業(yè)的情況，并把學生唱英文歌曲的視頻滾動播放，使他們產(chǎn)生成就感，從而主動學唱更多的英文歌曲。

3.家校互動，評價主體多元化

筆者在重視網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)評價的校內評價的同時，也利用了校外評價，即邀請家長參與到評價中，從情感、態(tài)度、習慣、正確率、進步程度等方面對學生作業(yè)進行全面評價，進而提高作業(yè)質量，促使學生全面發(fā)展。

利用網(wǎng)絡，教師可以隨時隨地用手機布置作業(yè)，同時將作業(yè)信息傳達到家長的手機上。學生完成作業(yè)后，系統(tǒng)立刻將學生完成的時間、正確率等情況傳遞給教師，整個過程家長可以全面參與、監(jiān)督，并進行評價，進而實現(xiàn)了評價多元化。例如，開學初和布置網(wǎng)絡作業(yè)一個學期后，筆者下發(fā)了英語作業(yè)調查表，并對調查表的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。通過調查數(shù)據(jù)，既可以及時反饋學生在校階段性學習情況，又可以及時了解學生在家的學習情況。

參考文獻：

[1]陳曉靜.小學英語作業(yè)批改與反饋之我見[J].學生之友：小學版，2012（6）.

[2]李珂.基于多元智能理論的音樂學習評價[C].中國音樂學院音樂研究所會議論文集，2006.endprint